以“真趣”指引“微工作坊”活動開展

賈青

幼兒園“微工作坊”是以陶行知的創造教育理念為指導，以“工作坊”為載體，遵循幼兒的興趣和發展需要，尊重幼兒的個體差異，充分利用微工作坊資源，支持幼兒通過操作、討論、合作的形式，解決自己發現和提出的問題，促使幼兒與材料、環境、同伴、教師進行有效互動，促進幼兒全面發展的活動。在我園微工作坊中，幼兒可以自主選擇主題，自由組合材料，共同商討和分析，—起探索和實踐，以真實體驗來推動活動深入開展。這是符合《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神要求的。

在微工作坊實踐過程中，教師要基于兒童本位，開展話題范圍小、操作周期短、資源配置要求低的活動;幼兒在參與收集材料的過程中，其探究性、操作性、互動性、自主性、創新性等得到了較大發展。在幾年的實踐探索中，我們逐漸摸索出以下一些基本路徑。

一、尊重幼兒的選擇，發現“真趣”所在

“真趣”是指在沒有外界因素影響的情況下，發自幼兒本心的、最初最真實的愿望，能夠滋養出幼兒的真善美。在幼兒園教學活動中，教師應充分發揮幼兒的主體地位，讓幼兒自主學習、自主創作。陶行知先生曾經說過：“小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答里，可以增進他們的知識。”因此，在幼兒園微工作坊活動中，教師在追隨幼兒興趣、引導幼兒生發話題的同時，要解放幼兒的嘴巴，鼓勵他們有話就說，有問題就大膽地問。在幼兒討論和提問過程中，教師自然會發現幼兒的興趣所在，幫助他們生發適宜的探究話題。在選擇生成活動時，教師不要以自己的主觀判斷和經驗推理來影響幼兒的選擇，要始終把幼兒的發展和需要放在首位，按照幼兒最真實的想法來確定探究內容。可是，幼兒每天討論的內容有很多，教師要如何進行合理篩選呢？對此，教師可以根據幼兒的已有生活經驗和近期關注點，與幼兒園、家庭、社區相結合，思考話題是否具有趣味性、持久性、可操作性、創作性等，以及幼兒是否感興趣。只有在幼兒“真趣”的前提下，探索才能繼續實施。

二、利用動態網絡圖，緊隨“真趣”變化

微工作坊網絡圖的內容來自對幼兒“真趣”內容的選擇，教師根據已有的教學經驗以及對班級幼兒較為了解的前提，進行深層次思考。網絡圖的預設整合了個人活動、小組活動、集體活動、家園互動等多種形式，也滲透進了各區域和各學科，根據幼兒的實際情況進行靈活調整。由于微工作坊網絡圖是一個動態的內容，所以即使幼兒的“真趣”內容在探索中發生了改變，教師也不要過多干預，要緊隨幼兒的“真趣”，不斷調整網絡圖的內容和實施方向。

三、環境創設留白，展現“真趣”痕跡

當下，許多幼兒園為了體現環境材料的豐富性，將墻面、走廊、過道等裝飾得滿滿的，到處都布置得花花綠綠。人們身處其中，不但不覺得美，反而可能會產生壓抑的感覺，更不用說感受幼兒“真趣”的痕跡。其實，幼兒的注意以無意注意為主，過于雜亂的環境創設可能會影響幼兒的注意力，打擾到幼兒正在做的事情，影響了孩子的專注力。良好的教育環境應該是溫馨且舒適的，既能讓孩子專心致志做事，又能發揮孩子的想象力。在微工作坊環境創設中，教師應遵循“以幼兒發展為本”的原則，尊重幼兒的“真趣”，給環境創設留白，讓幼兒成為環境的主人。在前期策劃階段，教師可以邀請幼兒—起討論，共同收集探索內容，參與探索和互動過程及成果展示等，增強幼兒對微工作坊環境的親近感，滿足其心智體驗，從而覿幼兒與環境間的積極互動。

四、提供低結構材料，促進“真趣”行為

在微工作坊活動中，教師可以通過投放各種材料，確定哪些材料更適合本班幼兒。我們通過實踐發現：低結構材料比較單一，沒有復雜的結構，操作隨意性大，可以激發幼兒更多的想法和操作欲望，從而促進幼兒對材料進行多樣化改造。例如，毛根、吸管、麻繩、海綿膠、卷紙筒、紙盤、羽毛、牙簽、放大鏡、天平、鑷子、木片等看起來非常零碎的小東西，在幼兒眼里卻是不可多得的“寶貝”，是他們能力范圍之內的操作工具。在微工作坊活動中，幼兒容易遷移已有經驗，進行個性化創造，形成“個別化學習”。教師能做的就是從孩子的興趣和需要出發，積極調動其自我服務意識，鼓勵他們主動尋找各類材料。同時，教師要把握材料收集的方向和尺度，盡可能多種類、多途徑地收集各類材料，讓低結構材料充分發揮促進幼兒自主活動的作用。

五、優化教育策略，觀察“真趣”表現

優化教育策略的前提是教師要學會觀察幼兒的“真趣”表現。那么，教師應該觀察哪些內容呢？

（一）觀察幼兒與材料互動，了解材料的適宜性

在微工作坊活動中，材料是幼兒探究的對象。教師根據幼兒的年齡特點、經驗能力和興趣需要，匹配與之相適應的材料，充分激發幼兒的活動欲望，讓幼兒在與材料的積極互動中發展各方面能力，獲取相關經驗。在此過程中，教師要認真觀察所提供的材料能否滿足不同幼兒的需求，材料是否有利于幼兒操作和探究，幼兒能否與材料進行積極互動，等等。然后，教師要根據觀察結果進行分析，了解材料的適宜度，及時調整材料。

（二）觀察幼兒情緒表現，了解幼兒興趣需要

在微工作坊活動中，教師應遵循兒童本位的理念，積極培養幼兒自主創造的愉悅精神，讓幼兒獲得更多新的經驗。幼兒在游戲中有興奮、疑惑、無趣、愉悅、憤怒等不同的情緒，教師可以通過觀察幼兒的情緒表現，了解他們的興趣和需要，反思自己可以為幼兒做些什么，或者不需要做些什么，等等。

（三）觀察幼兒行為表現，了解幼兒發展水平

孩子有一百種語言，每個孩子之間都存在個體差異。在微工作坊活動中，教師要注意觀察幼兒的行為表現，了解他們的已有經驗及發展水平，及時進行記錄和分析，并采取相應的策略，讓幼兒通過動手實踐發展各方面能力。教師通過敏銳的觀察可以看到孩子們真正需要什么、具備了哪些經驗、發展水平如何，以及自主學習的狀況怎么樣，然后從實際出發進行分析和思考，提供恰當的支持，采取適宜的指導策略。

六、及時記錄，加強“真趣”互動

這里的記錄包括教師記錄和幼兒記錄兩種。教師通過記錄，可以幫助自己及時了解幼兒在探究中遇到的問題和困難，發現幼兒的興趣點，以便在活動結束后更好地與幼兒進行分析和討論，支持幼兒在微工作坊中進行深度學習和探索。幼兒通過記錄，將自己在微工作坊中的研究方法和經驗畫下來，然后進行交流和分享，從中不斷了解同伴的想法，學習好的研究經驗，再運用到微工作坊活動研究中。同時，真實記錄問題和困難可以進—步激發幼兒的探究興趣和欲望，使幼兒在微工作坊中的探究更加深入。其實，不論是教師記錄還是幼兒記錄，只要是真實的記錄，都能幫助教師在活動探究前后與幼兒進行積極的互動與反思。

七、有側重點評價，凸顯“真趣”內涵

教師在評價微工作坊時要有側重點，可以從該區域設置的目標談起，找到初心，挖掘深層次“真趣”內涵。例如，幼兒在活動中是否解放了頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間和眼睛？在體驗與探究中，幼兒是否有創造性的思考、行動和表達？……教師根據幼兒階段性的成長，選擇具體的評價內容和標準。同時，不同年齡段的活動評價也有不同的側重點，如小班重點評價愿意嘗試、真實表達等方面，中班重點評價積極參與、多種嘗試、自信交流等方面，大班重點評價多角度思考、嘗試與創新、清晰表達內心真實感受等方面。總之，教師要通過提升“真趣”內涵，培養幼兒的真善美。

通過近幾年的研究，我園以《指南》和陶行知創造教育理念為指導的微工作坊實踐給幼兒帶來了非常多的探索機會。在這里，孩子們可以自主選擇工具、材料，自由探索感興趣的事物。作為教師，我們需要解放幼兒，充分運用陶行知創造教育理念，在追隨幼兒“真趣”的前提下，與幼兒共同生發適宜的探究話題;通過對幼兒進行觀察，了解他們的需要，將“真趣”內容進行延伸，積極運用多種指導策略，為幼兒的探索提供支持和引導;及時記錄，培養幼兒做事的計劃性，形成同伴間的相互學習和深度探究，發現幼兒的興趣點和存在的困難，更好地支持幼兒進行持續深入的探究，為幼兒養成深度思考、深度探究的習慣做好準備。幼兒在“實驗著他自己的實驗”，教師必須不斷調整和改變自己的角色，更好地支持幼兒的探究活動。在《陶行知創造教育理念下“幼兒園微工作坊”的實踐研究》的課題研究道路上，我們將繼續從兒童的視角出發，引導他們在探索中獲得新知，在操作中得到發展，在體驗中感受快樂，活出自己的真善美。