巧用學習故事 推動家庭勞動教育

林冠軍

2020年3月20日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，正式以文件的形式提出“加強勞動教育”的要求。《3～6歲兒童學習與發展指南》也在健康領域對5～6歲幼兒提出了“能使用簡單的勞動工具或用具”的合理期望，并在教育建議中提到，“引導幼兒生活自理或參與家務勞動”。幼兒園開展勞動教育，有利于幼兒直接經驗的獲得，道德行為習慣的養成，智力和個性的發展。筆者從幼兒家庭勞動教育的現狀和學習故事的理念出發，提出運用學習故事開展家庭勞動教育的相關策略。

一、家庭勞動教育的現狀

在徐譞瑋的調查中可以發現：中小學生嚴重缺乏勞動意識，87.5%的學生對家務勞動不主動，32.4%的孩子從來不做家務。中小學生的勞動現狀尚且如此，更何況幼兒家庭勞動教育呢？縱觀當前幼兒家庭勞動教育，筆者發現存在以下幾個問題。

（一）觀念不科學

家長的育兒觀念存在偏差，不科學。有的家長忽視了勞動教育的獨特價值，認為孩子的知識教育才是最重要的，所以把時間都花在如何讓幼兒“贏在起跑線”上。張愛玲等人在迭部幼兒園隨機抽查50名家長發現，在“是否過度關注知識”上，有38名家長選擇“是”，占比76%。其次，有的家長缺乏用兒童的視角去理解幼兒的勞動，認為孩子太小，只會搗亂，不適合勞動。例如，有的家長抱怨：“讓他洗個碗，結果他弄得到處都是水，最后還得我來做收尾工作。”

（二）指導行為不到位

家長的指導行為不到位，主要表現在四個方面。第一，功利性。在幼兒勞動時，有的家長過多地以是否達成自己心目中的目標來進行評價，忽視了對幼兒勞動過程的評價，具有明顯的功利性。孩子一旦做不好，家長就會做出負面評價，如“這點小事都做不好”等，打擊了幼兒的勞動積極性。第二，表揚泛濫。幼兒一旦投入到勞動中，有的家長就會迫不及待地進行泛泛表揚，如“你真棒”等，沒有對幼兒具體的勞動行為進行鼓勵。長此以往，不僅無法調動幼兒的勞動積極性，還會讓幼兒形成“我勞動就能得到表揚，一旦沒有表揚我就不勞動”的錯誤觀念。第三，過多介入。有的家長不相信幼兒的能力，急于介入指導，甚至包辦代替，打斷幼兒正在進行的勞動。如此，幼兒體驗不到勞動成功的喜悅感，自然不會對勞動產生興趣。孔虔等人將這種現象稱為“家長勞動世界對幼兒勞動世界的吞噬”。小班幼兒手部肌肉逐漸發展，但在動作發展上沒有中大班幼兒協調;中大班幼兒雖然各方面能力都有所進步，但畢竟年齡較小，不適宜進行長期過量的勞動。有的家長在讓孩子進行勞動時，會布置過大的勞動量，有些甚至超出了幼兒的年齡范圍，容易使幼兒產生挫敗感，從而不喜歡勞動。

二、運用學習故事推動家庭勞動教育的優勢

學習故事是新西蘭課程中的—種敘事性評價模式。在“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者”的兒童觀引領下，學習故事鼓勵教師相信兒童的力量，通過文字、照片或錄像的形式挖掘并呈現兒童的心智傾向，然后進行分享，強化兒童的心智傾向。在家庭勞動教育中運用學習故事的理念共有以下幾方面優勢。

（一）教師層面

首先，有利于教師更好地開展家園共育，將勞動教育落到實處。教師通過閱讀家長撰寫的幼兒勞動學習故事，可以了解到家長的教育理念和對勞動教育的指導策略，從而有的放矢地給予個性化的科學建議和指導，讓家園在幼兒勞動教育上達成—致性。其次，有利于豐富幼兒園的勞動教育課程。教師通過閱讀家長撰寫的幼兒勞動學習故事，可以了解到幼兒的勞動經驗和興趣點，生成幼兒園勞動教育課程，幫助幼兒養成良好的勞動習慣，保證了幼兒勞動的持續性。

（二）家長層面

首先，有利于家長習得科學的育兒觀。學習故事刻畫的是一個“有能力、有自信的學習者和溝通者”的形象，有助于重塑家長的育兒觀，讓家長相信兒童的力量，避免勞動過程中的過多介入和包辦代替。其次，讓家庭勞動教育的實施有了方向。學習故事的操作體例嚴謹，便于家長理解，讓家長有了思考的方向，勞動教育得以持續。家長只要掌握其體例的“三段論”（“注意”——觀察兒童，“識別”——挖掘心智傾向，“回應”——激發兒童興趣），就可以此為抓手，客觀地觀察幼兒的勞動行為，挖掘其心智傾向，避免空泛的表揚。

（三）幼兒層面

在家庭勞動教育中運用學習故事，有利于調動幼兒勞動的主動性和持續性。學習故事關注的是孩子能做的，重視挖掘幼兒的心智傾向，如在勞動過程中表現的專注、堅持、創新、解決問題的能力等。幼兒因為被相信、被肯定、被鼓勵、被發現，在勞動中會更加自信和愉悅，從而激發了勞動的興趣。在家長學習故事的不斷“回應”下，幼兒的勞動興趣能一直保持下去，并不斷生成其他勞動的興趣點，實現勞動的可持續性。

三、運用學習故事推動家庭勞動教育的策略

（一）多渠道向家長推廣學習故事的理念

家長只有全面理解學習故事的理念，才能將其合理運用到幼兒勞動教育中。教師可以通過社交軟件平臺，向家長推送有關學習故事的知識及案例，并定期舉辦學習故事教育沙龍，面對面解決家長在運用學習故事時遇到的困惑。

（二）家長運用學習故事開展勞動教育

1.樹立正確的評價觀

（1）兒童視角，理解幼兒。幼兒畢竟還是孩子，不是成人的縮影。因此，幼兒不可能與成人從事同樣性質的生產勞動，達到和成人一樣的標準。幼兒有自己的勞動形式和勞動成果。游戲是幼兒的第二生命，成人可以從兒童的角度出發，去理解和接納幼兒在勞動中出現游戲的成分。

（2）相信幼兒，積極放手。家長首先要相信幼兒是有能力的學習者，相信幼兒的力量。在確保安全的情況下，家長可以選擇放手，讓幼兒以自己的方式進行勞動。當幼兒向家長求助時，家長再考慮是否介入。

（3）挖掘心智傾向，正面評價。在幼兒勞動過程中，成人要善于去發現幼兒能做的事情，然后對其進行激勵性的正面評價，而不是去發現幼兒不能做的。只有帶著這種觀念去觀察幼兒的勞動，成人才不會因為幼兒的行為不符合自己原有的期望而懊惱、生氣，從而做出一些消極評價，挫傷幼兒的勞動積極性。例如，幼兒洗碗時把水濺得到處都是，但即便如此，他們仍努力地把碗洗干凈。成人的關注點應該是幼兒把碗洗干凈了，而不是把水濺得到處都是，這有助于幼兒增強自信心，體驗到成功的喜悅。

2.利用“三段論”推動幼兒勞動

有了學習故事的理念武裝后，家長在幼兒勞動的時候就可以按照注意、識別、回應的“三段論”進行教育指導。首先，家長要帶著發現幼兒在勞動中的閃光點去觀察;其次，家長要對幼兒的勞動過程進行拍照或錄像，識別幼兒在勞動中表現的心智傾向;最后，家長可通過不斷回應來推動勞動教育發展。

例如，—位家長在觀察三歲半的女兒擦桌子時看到，女兒因為個子不夠高，擦不到桌子，于是搬來了小椅子，可還是擦不到桌子中間位置，女兒也因此趴在桌子上，懸在半空中。但是，她沒有哭，而是慢慢從桌子上挪了下來，然后搬來—個更高的椅子，最終擦到了桌子中間的菜渣。通過這樣的觀察，家長識別到了女兒在勞動中表現的堅持、勇敢和解決問題的能力。當發現女兒有勞動意愿后，家長做了相應的回應和推動，給她買了一個迷你小掃把。現在，女兒每天吃完晚飯都會主動用迷你小掃把掃地。

3.及時回顧和分享

（1）和幼兒共同回顧。家長撰寫幼兒勞動學習故事，一定要及時與幼兒回顧，同時在回顧時注意兩點。第一點是回顧的時間。時間最好是在當天晚上睡覺前，以強化幼兒當天勞動表現的心智傾向，讓幼兒帶著愉悅的心情入睡，有助于提升其自我效能。第二點是回顧的方式。家長可以先讓幼兒用自己的語言描述自己勞動的場景，再用幼兒能夠聽懂的語言進行分享，盡量口語化，避免使用書面語或脫離幼兒生活經驗的詞語。同時，家長要注意分享時的表情，在分享到識別幼兒心智傾向的時候，要盡量使用夸張的語氣，表現出不可思議的樣子，讓幼兒更具成就感。例如：“哇，我太不敢相信了，你竟然能堅持這么多天給種子澆水，我都很難做到！”

（2）向他人分享。把幼兒勞動學習故事向老師或其他小朋友分享。幼兒非常在乎老師和他人對自己的評價，家長當著幼兒的面，把幼兒勞動學習故事發給老師，不僅能夠讓幼兒看到家長的重視，還能讓幼兒產生被老師鼓勵和肯定的期待。在得到了老師和同伴的肯定后，幼兒的勞動積極性、主動性和持久性更能被充分激發出來。