不可以說：“你不能玩！”

王玨

前幾日，我有幸拜讀了美國著名幼兒教育專家佩利老師所著的《孩子國的新約》，該書的副標(biāo)題是：“不可以說：‘你不能玩！”作為一名一線幼兒教師，每次面對(duì)孩子們的社交矛盾，我的第一反應(yīng)往往是：“天哪，孩子們又吵起來了，真是令人煩惱！”但當(dāng)我開始閱讀這本書的時(shí)候，煩躁的心情瞬間安靜下來。佩利老師用溫柔的話語緩緩地講述著自己的教育故事，真實(shí)地還原了教育現(xiàn)場(chǎng)。該書以兩個(gè)平行故事導(dǎo)入，其一是現(xiàn)實(shí)中孩子和老師發(fā)生的故事，其二是老師腦海中的喜鵲的故事，這兩個(gè)故事同時(shí)開展，互不干擾，又相互聯(lián)系。

佩利老師偶然聽到了幼兒拒絕別人加入游戲時(shí)所說的“你不可以玩”，見到了被拒絕的幼兒失落的樣子。于是，她意識(shí)到“你不可以玩”這句話聽起來太令人難過了。有時(shí)候，孩子們的天真也是冷酷的，總有一些拒絕者會(huì)用自己粗暴的方式來讓他人品嘗“閉門羹”的滋味，盡管那滋味自己嘗起來也會(huì)覺得不適。

一般情況下，一線教師在面對(duì)孩子社交矛盾時(shí)的第一反應(yīng)是立即制止。但如此這般，被拒絕者真的能感受到善意的溫暖嗎？在書中，佩利老師也有這樣的苦惱。一開始，她只是在教室里貼了一個(gè)標(biāo)語：“不可以說：‘你不能玩！”但這個(gè)標(biāo)語并沒有得到大部分幼兒的認(rèn)同。于是，佩利老師進(jìn)一步展開了民意調(diào)查，低年級(jí)和高年級(jí)的同學(xué)都來參加了，漸漸地，孩子們從原來的不接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘鉀Q和調(diào)節(jié)矛盾。佩利老師也曾運(yùn)用過“思過椅”，而現(xiàn)在僅貼了“不可以說：‘你不能玩！”就使孩子們發(fā)生了不可思議的改變。這一新規(guī)定實(shí)行了一個(gè)星期，我便對(duì)孩子們自主解決問題的能力深感驚嘆，同時(shí)也由衷地佩服佩利老師對(duì)孩子們的引導(dǎo)，她不僅是這場(chǎng)“規(guī)則制訂討論大會(huì)”的發(fā)起人，也是一位認(rèn)真的傾聽者。

慢慢合上這本書，我的一顆煩躁之心獲得了安寧，好似一束溫暖的陽光照進(jìn)了我的心田。書中沒有一句話是在否定幼兒，老師也沒有強(qiáng)行決定某件事，有的只是鼓勵(lì)和傾聽。我真正體會(huì)到：在面對(duì)天真敏感的幼兒時(shí)，成為一名細(xì)心的傾聽者是多么重要的一件事。我不由得記起“做一名懶老師”這句話，原來，這就是佩利老師的故事啊！

我工作至今已經(jīng)6年了，近幾年也成功“升級(jí)”為兩個(gè)孩子的媽媽，兩個(gè)孩子之間的矛盾更是“家常便飯”，如何妥善解決這些矛盾呢？恐怕要向佩利老師學(xué)習(xí)，成為一名傾聽者，耐心傾聽孩子們微妙的社交心事，細(xì)膩地做好“民意調(diào)查”，然后給予孩子自主探討、確定和改變的開放性空間。因?yàn)檫@樣做遠(yuǎn)比教師的強(qiáng)行制止更有效用。

佩利老師引領(lǐng)我們走進(jìn)了她的教育現(xiàn)場(chǎng)，讓我們傾聽孩子的心聲，放棄成人一直以來高高在上的形象，用心去接納兒童難解的社交心事。在此過程中，教學(xué)相長(zhǎng)，我們也要讓自己始終保持好奇心，積極陪伴兒童解決問題。