小學(xué)班主任班級管理方法的創(chuàng)新

陳靜

摘要：隨著近年來教育改革的不斷推進(jìn)，我國社會各界人士越來越重視小學(xué)教育事業(yè)。小學(xué)階段的教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在一個人的成長和發(fā)展階段發(fā)揮著重要的作用，因此小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也直接關(guān)乎著小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在小學(xué)教學(xué)中，班主任班級管理效率和質(zhì)量也發(fā)揮著尤為重要的作用，本文就當(dāng)下小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)況進(jìn)行分析，探究如何高效創(chuàng)新管理工作方法，僅供業(yè)界參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? 班主任班級管理? 方法創(chuàng)新

班主任是一個班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)人物，負(fù)責(zé)組織和解決班級內(nèi)的大大小小的事物，尤其是在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，班主任發(fā)揮著尤為重要的作用。一個班級的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展秩序的優(yōu)劣，直接關(guān)乎著整個班級的學(xué)習(xí)效率，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任都應(yīng)該重視班級管理工作，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，教育部和校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該重視班主任管理方法的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生不同年齡階段的特點，因材施教確定管理方法，更好地發(fā)揮班主任管理在班級教學(xué)中的作用。

一、現(xiàn)如今小學(xué)班主任管理過程中存在的不足

（1）不能及時矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)當(dāng)代，隨著人們生活水平的不斷提升，很多小學(xué)生在家中都養(yǎng)尊處優(yōu)，形成了“飯來張口，衣來伸手”的習(xí)慣，因為父母長輩的過分寵溺，學(xué)生養(yǎng)成了任性的性格特點，逐漸失去了自立自強的能力。這些不良的生活習(xí)慣也會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的弊端，不利于小學(xué)生心理健康素質(zhì)長遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)生思想啟蒙階段，班主任并沒有進(jìn)行及時的習(xí)慣矯正，沒有從根源上改正學(xué)生的不良習(xí)性。

（2）對班級學(xué)生沒有很好的定位。在小學(xué)教學(xué)管理過程中，班級的每一位學(xué)生不僅是被管理者，更是班級大小事務(wù)的參與管理者，小學(xué)生心智已經(jīng)逐漸開始發(fā)育，他們已經(jīng)慢慢形成了自己的認(rèn)知和判斷，所以，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到班級學(xué)生的性格，只有在管理班級時尊重學(xué)生的意愿，才能有效推動班級良好秩序的建設(shè)。但是在目前的很多小學(xué)中，班主任并沒有注意到學(xué)生主體地位，管理班級時往往以班主任自身為主，沒有保障小學(xué)生在班級建設(shè)中的權(quán)利和地位，這樣也會在很大程度上消解學(xué)生參與班級管理的熱情，造成逆反效應(yīng)。

（3）班主任自身素質(zhì)不足。班級管理和建設(shè)是一項尤為復(fù)雜的工作，這就需要管理者即小學(xué)班主任具備較高的素養(yǎng)，在建設(shè)班級時發(fā)揮師生雙重效用，更好地促進(jìn)班級學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，充分提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在實際的教學(xué)管理過程中，大多數(shù)小學(xué)班主任自身素質(zhì)建設(shè)不足，在管理班級時，僅僅圍繞著學(xué)生的生活情況或?qū)W習(xí)情況單方面的事務(wù)，甚至在不良風(fēng)氣的促使下，很多小學(xué)也會出現(xiàn)班主任收受好處，偏袒或者包庇某一學(xué)生的情況，不能做到對班級學(xué)生同等對待、一視同仁，這在很大程度上也會影響班級管理平衡性，不利于一個班級的長期發(fā)展。而且很多小學(xué)班主任將自己立于高高在上的位置，在很多德育教學(xué)中沒有做到以身作則，要求學(xué)生做到的事情，班主任自己并沒有做到，這也會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，難以心服口服去執(zhí)行班主任的要求。

（4）班級管理制度不完善。當(dāng)前，很多小學(xué)班主任在管理班級時，往往采用班委制，選擇有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為班干部，協(xié)同自己進(jìn)行班級管理，但是在班干部選舉中，大多數(shù)小學(xué)班主任采用直接任命的方式，選擇自己較為熟悉或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為班干部，這樣的方式不利于其他學(xué)生的意愿表達(dá)，也使一些學(xué)生失去了鍛煉自我的機會，有時也會產(chǎn)生學(xué)生干部德不服眾的現(xiàn)象，不利于班級的整體管理。

二、小學(xué)班主任班級管理方法的創(chuàng)新之策

（1）及時更正引導(dǎo)學(xué)生的不良習(xí)慣。面對大多數(shù)小學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象，小學(xué)班主任在開學(xué)時，應(yīng)該及時組織并召開家長會，讓家長分別敘述學(xué)生的性格特點，長處和缺點，以及家長對孩子未來短期和長期的希望，對每一位班級學(xué)生進(jìn)行了解和存檔，然后和家長一同研究本班級的管理策略，讓家長充分發(fā)表自己的意見，從而有針對性地了解到每一位學(xué)生的優(yōu)勢和不良習(xí)慣，有利于班主任在后續(xù)的管理中，能夠根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，采用有效的方式來矯正其不良習(xí)慣。

（2）正確定位班級學(xué)生。在管理班級時，尊重學(xué)生的權(quán)利是取得良好效果的重要前提，所以，小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，一切事務(wù)管理從學(xué)生的角度出發(fā)，并在其中發(fā)揮學(xué)生的作用，注重學(xué)生個人意志的表達(dá)，只有讓每一位學(xué)生感受到關(guān)心和尊重，他們才會不由自主地參與班級建設(shè)，進(jìn)一步為班級管理做出貢獻(xiàn)。

（3）強化班主任自身素質(zhì)。只有具備高度責(zé)任感、擁有良好素養(yǎng)的班主任，才能將班級管理得井井有條，有效提升班級凝聚力和向心力。所以，在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)班主任更應(yīng)該加強自身素養(yǎng)，首先，對于校領(lǐng)導(dǎo)來說，應(yīng)該提升班主任準(zhǔn)入門檻，保證入職前的培訓(xùn)和任職后的素養(yǎng)強化，保證學(xué)校班主任在崗期間具備合格的理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。同時，也要加強班主任監(jiān)督和管理，杜絕收受家長好處的行為發(fā)生，對違反班主任職業(yè)道德準(zhǔn)則的現(xiàn)象，要嚴(yán)加懲治，使班主任管理工作透明化，提升班主任工作的科學(xué)性。

（4）班主任要做好班級榜樣。就年齡階段和認(rèn)知情況而言，小學(xué)生尚未形成成熟的行為認(rèn)知體系，很多事情的判斷力往往以家長和老師為范例，這就需要教師和班主任以身作則，為學(xué)生提供正確的行為范例。班主任是在校期間與小學(xué)生接觸最多的人，所以在平時的班級管理中，班主任首先要樹立正確的榜樣，尤其是在要求學(xué)生達(dá)到某項要求時，自己一定要先達(dá)到。

小學(xué)班主任的班級管理是一項艱巨而復(fù)雜的工作，對于從業(yè)者有著較高的要求，不僅要求班主任具備基本管理能力，又要擁有較高的理論和思想素質(zhì)，在管理班級時對所有的學(xué)生和家長做到一視同仁，不屈服于權(quán)威，不接受好處。但是，在目前的小學(xué)班主任管理過程中也出現(xiàn)了諸多問題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)班主任注重管理創(chuàng)新之策，改變班級管理思路，打破原有管理模式，在新課改的大背景下，建立符合教育發(fā)展方向的創(chuàng)新策略，班主任管理應(yīng)該一切從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生角度，發(fā)揮師生共同管理融合效用，有效幫助學(xué)生全面發(fā)展，與學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步。

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