小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化措施分析

章亞惠

【摘 ?要】 ?詞語教學(xué)是新課標(biāo)要求教師重視的語文教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前階段的小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在著教師對詞語教學(xué)認(rèn)知不足、詞語教學(xué)環(huán)境相對較差、教學(xué)活動經(jīng)常脫離詞語這一教學(xué)主體等問題。為解決這些問題，教師可以應(yīng)用互換型、引導(dǎo)型、多媒體式教學(xué)方法，即在重視詞語教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體技術(shù)，然后以教師引導(dǎo)、學(xué)生實踐等方式，進(jìn)行有效的詞語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;詞語教學(xué);問題;優(yōu)化措施

詞語的學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言具有非常重要的意義，小學(xué)生的詞語積累程度、詞語應(yīng)用能力不僅會影響他們的其他能力發(fā)展，還會對他們在初高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。所以在小學(xué)階段的詞語教學(xué)中，教師需要立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生喜愛的多媒體、實踐等路徑為基礎(chǔ)，對詞語教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.對詞語教學(xué)認(rèn)識不足

對詞語教學(xué)認(rèn)識不足是詞語教學(xué)的一大問題，許多教師在生字教學(xué)時不會特意為學(xué)生解釋生字所組的詞語是什么意思，只是借助課文引導(dǎo)學(xué)生積累詞語認(rèn)知，這樣的教學(xué)便為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語造成了較大的阻礙。

2.詞語的教學(xué)環(huán)境較差

語境是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的良好渠道，但是許多教師在開展詞語教學(xué)活動時，關(guān)注的內(nèi)容主要是教學(xué)過程的趣味性，而詞語的理解、內(nèi)化則會被教師忽視。這樣的詞語教學(xué)便沒有給學(xué)生構(gòu)建良好詞語理解環(huán)境。

3.脫離了詞語教學(xué)主體

學(xué)生是詞語學(xué)習(xí)的主體，而部分教師在開展詞語教學(xué)活動時，卻沒有顧忌學(xué)生的主體性，即開展的教學(xué)活動主要是教師講解、布置任務(wù)，而學(xué)生跟隨教師的指引進(jìn)行實踐。這樣的教學(xué)便脫離了學(xué)生這一主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的優(yōu)化措施

1.應(yīng)用互換型的教學(xué)方法

所謂互換型教學(xué)方法，便是將課文提到的詞語與其他詞語進(jìn)行交換，引導(dǎo)學(xué)生將新的詞語代入到原文中，進(jìn)而體會相似或者相同意思詞語的細(xì)微差別。以《樹和喜鵲》的教學(xué)為例，在“單”字的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用“單”字組詞，在學(xué)生組成“孤單”之后，教師便可以引入課外詞語“孤獨”，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想“孤單”“孤獨”分別是什么意思。在課文語境的輔助下，學(xué)生們能夠大致理解“孤單”是形容一個人干某事的情況。在引入“孤獨”后，教師可以先告知學(xué)生，兩個詞語意思相同，然后再讓學(xué)生思考。基于小學(xué)生偏向具體的思維特點，在對比分析后，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)兩個詞語的差別分別是“單”和“獨”，但教師又說兩個詞語的意思相同。那么，學(xué)生便會推斷出“單”“獨”二字的意思相似，并且推斷出“孤獨”也是形容一個人干某事的情況。如此，教師便可以借助這種初步互換型方法，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解更多的詞語。

2.應(yīng)用引導(dǎo)型的教學(xué)方法

所謂引導(dǎo)型教學(xué)方法，就是教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考理解詞語意思的教學(xué)法。在這種教學(xué)法中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)以及提供資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及思維能力。以《沙灘上的童話》為例，這一課文中的詞語都較為抽象，教師在教學(xué)時不能直接講解含義，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行理解詞語的意思。比如“補充”一詞。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的三、四、五段，然后詢問學(xué)生“補充”是什么意思。一開始，學(xué)生們的回答是“繼續(xù)說”。這一回答的依據(jù)是學(xué)生看到文章中的這幾個段落都是話語，學(xué)生們再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，得出“補充”是繼續(xù)說的意思。在學(xué)生們得出初步的詞語認(rèn)知后，教師需要繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“如果是繼續(xù)說的意思，那么繼續(xù)說什么呢？是同樣的內(nèi)容，還是不同的內(nèi)容呢？”學(xué)生：“是說同樣的內(nèi)容。”教師：“很好，這就是補充的意思了。補充就是……”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會逐漸深入理解詞語的意思，而不是停留在對詞語似是而非的見解認(rèn)知上。

3.應(yīng)用多媒體式教學(xué)方法

在詞語的教學(xué)之中，教師還可以應(yīng)用多媒體式教學(xué)法進(jìn)行詞語教學(xué)。教師可以使用圖文、影視資源創(chuàng)設(shè)詞語教學(xué)情境，針對單個詞語的情境對學(xué)生進(jìn)行詞語的教學(xué)。以《荷葉圓圓》為例，在學(xué)習(xí)“亮”這一生字時，教師可以組“光亮、亮晶晶、透亮、響亮”等詞語，然后為每個詞語都創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生將情境與詞語聯(lián)系起來，以此輔助學(xué)生理解詞語的真實含義。以課文詞語“亮晶晶”為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對比情境。情境中一張圖片是荷葉上閃亮的水珠，另一張圖片則是一片黑暗中反射出光芒的寶石。通過兩張圖片的對比，學(xué)生們對“亮晶晶”一詞便會有抽象的認(rèn)知。

綜上所述，詞語教學(xué)對學(xué)生的語文能力成長有重要的影響力。教師需要分析并認(rèn)知詞語教學(xué)中存在的問題，然后基于存在的問題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化方案。在優(yōu)化教學(xué)方案時，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的理解能力以及審美偏好為確定教學(xué)形式的參考，以保證自己設(shè)計的教學(xué)活動能夠受到學(xué)生們歡迎。在重視詞語教學(xué)以及開展優(yōu)化后的教學(xué)活動基礎(chǔ)上，教師便可以有效發(fā)展學(xué)生們的詞語能力。

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