用愛浸潤學生心扉，讓高中班級管理更有效

丁慧敏

【摘 ?要】 ?師愛無私，師愛無窮，在班級管理的過程中，師愛是一種力量更是一種藝術，高中班級管理中，這種愛越來越讓學生和老師站在同一條戰線上，因為，學生和老師都會為了同一個夢想而努力，為了同一個榮譽而奮斗，那就是青春無悔。為此，在班級管理中，筆者深入踐行用愛浸潤學生心扉，開啟班級管理的高效、有序化進程。

【關鍵詞】 ?班級管理;高中;師愛

教育是一個關系民族發展根本的事業，教育的質量決定了人才的素養，而學習的環境是否充滿愛，影響著學生參與學習活動的動力。所以，在展開班級管理活動時，班主任應當認識到充滿愛的教育，在學生成長過程中發揮著重要價值，主動地從自身出發，聯合學生和家長打造愛的教育環境，使得學生在班主任的愛中舒緩壓力，在同伴的愛中提升學習能力，在家長的愛中平復心情，從而更加健康、全面地發展。

一、關愛學生，舒緩壓力

在對學生進行教育管理時，只有嚴格的態度不能拉近與學生之間的距離，甚至會讓學生從心底抵觸班主任。在學校教育中，班主任既是知識的傳遞者，也是學生的朋友和“親人”，因此，班主任應當正視自身的角色，充分地理解和尊重學生，并在不違反學校紀律的前提下多為學生進行考慮，成為學生心底信得過的人，以便在走進學生心底中更好地對學生進行教育指導，幫助學生舒緩高中學業中的壓力。

例如，受到主客觀學習經歷的影響，不同學生在進入高中后的狀態是不同的，有的學生能夠較快地跟上學校的教育節奏，適應高中生活，但是有的學生則會呈現出學習進度慢，學習壓力大等情況，面對這樣的情況，班主任應當主動地與學生進行交流，耐心詢問學生內心的真實想法。在了解到學生面對的巨大壓力后，班主任應當從專業的角度幫助學生分析這一現象，使得學生認識到差異存在的必然性，只要安下心來，按部就班地展開學習活動，終將會解決自己的學習問題。此外，班主任也應當將更多的注意力放在這些學生的身上，時常與學生進行面對面交流，關注學生的成績變動情況，當學生的學習能力有所提升，學習成績有所提高時，班主任也應當主動地對學生進行表揚，使得學生進一步舒緩自己緊張的心情。

不難看出，班主任關注學生的學習壓力，嘗試從科學、客觀的角度為學生舒緩心情，建立與學生之間的密切交流，能夠讓學生從心底接受班主任的指導，傾聽班主任的建議，從而營造良好的師生關系。

二、彰顯主體，有效互助

后進生的內心帶有一定的自卑色彩，在展開班級管理活動時，班主任不能將目光完全聚焦在優質生的身上，而是應當多多關注后進生，并采用一定的方法幫助后進生提升學業水平。但是，班主任的人數是遠小于學生人數的，所以，班主任可以發揮學生的價值，根據學生的性格特點、學習能力等，為學生創建互幫互助的學習小組，引導優質生在小組幫助后進生，打造和諧的生生互助氛圍，從而讓學生在感受到同伴“愛”的同時，提升學習能力。

例如，班主任可以先根據以往的管理經驗，以及日常的教育觀察，對學生的能力和性格進行分析，并按照優勢互補的原則，為學生進行分組，使得每個小組中學生之間的學習能力呈現較大的差異，性格特點也呈現互補的結構。之后，學生在小組內找準自己的定位，發揮自己的價值，從而在相互幫助的過程中，逐步找到學習的技巧和學習的方法，實現學習能力的穩步提升。而為了刺激學生之間的互幫互助，班主任也可以設定競賽活動，引導學生以小組為單位參與比賽，使得學生在好勝心的驅動下，更主動地建立與同伴之間的互助關系，營造和諧的學習氛圍。

后進生耐心地傾聽其他學生滲透學習方法和學習技巧，能夠真切地感受到同伴的關心與愛護，拉近與同伴之間的距離，從而主動地參與到班級管理活動，提升班級管理的效率。

三、三位一體，共促發展

在學生的成長歷程中，學校、家長以及班主任扮演著重要的角色，如果單純只有一方承擔全部的責任，勢必會讓學生的心里存在空缺，造成愛的缺失。所以，班主任應當主動地架起學校和家庭之間的橋梁，積極地與家長進行溝通和聯系，并針對學生的學習情況和情緒變動情況等進行交流，從而結合學生的情況設定個性化的管理方式，使得學生在學校、家長以及班主任形成的全方位管理結構中，健康、全面地發展。

比如，在展開班級管理活動時，存在學生情緒變動較大的情況，學生的學習成績也呈現出波動的狀態，針對這些情況，班主任除了與學生進行交流外，也應當聯系學生的家長，詢問學生最近在家庭中的狀態。在與家長進行溝通后，班主任能夠總結出造成學生這種狀態的原因，是學生家庭中出現變故。針對這一情況，班主任應當先與家長進行交流，讓家長認識到家庭成長環境在學生人生旅途中的重要性，使得家長可以反思自己的做法，主動地與學生進行交流，幫助學生解開心結。隨后，班主任再與學生進行交流，在溫言細語中向學生滲透調整情緒的方法，使得學生可以在班主任的帶領下調整自己的心情，逐步平復自己的情緒。在學生的狀態發生轉變后，班主任再和家長進行溝通，商討下一階段的管理措施，以便學生始終在班主任和家長愛的傾注下健康成長。

顯而易見，班主任建立與家長之間的溝通，能夠打造學校、家長以及班主任三位一體的管理結構，使得學生可以在班主任和家長的共同指導下，逐步解開心結，調整心情，保持平穩的情緒展開學習和生活。

總而言之，在班級管理的過程中傾注“愛”，能夠打造有溫度的班級管理結構，讓學生更加積極地參與到班級管理之中，主動地成為班級中的一分子，從而讓班級管理更有效。