小學語文教學中培養學生自學能力的路徑思考

李福林

【摘 ?要】在語文教學中，培養學生的自學能力意義重大，既可以增強學生的學習積極性和主動性，又能提升學生的文學素養和綜合實踐能力。小學語文教師要掌握實際學情，根據小學生的學習需要，設計課堂教學模式，指導學生學習方法，確保全體小學生都能投入課堂中。本文筆者結合自身的小學語文教學經驗，從三個方面論述培養學生自學能力的路徑，為小學語文教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;小學生;自學能力;過程

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0183-02

【Abstract】In Chinese teaching， cultivating students' self-study ability is of great significance. It can not only enhance students' learning enthusiasm and initiative， but also enhance students' literary quality and comprehensive practical ability. Primary school Chinese teachers should master the actual learning conditions， design classroom teaching models and guide students' learning methods according to the learning needs of primary school students to ensure that all primary school students can participate in the classroom. In this paper， the author combines his own primary school Chinese teaching experience， discusses the path of cultivating students' self-study ability from three aspects， and provides reference for primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Chinese teaching;Primary school students;Self-learning ability;Process

隨著課程改革進入深水區，小學語文教學也面臨著嚴峻的挑戰，傳統灌輸式的教學方式限制了小學生的學習水平，使語文課堂失去了生機與活力，已不能滿足小學生的需求。因此，如何發揮學生的主體性，創設多元化和開放性的課堂氛圍，為小學生帶來形式多樣的學習體驗，發展小學生的自學能力，就成為小學語文教師應該思考的難題。語文教師要引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生自主學習和探究，經常組織聽、說、讀、寫等實踐活動，開發小學生的智力，豐富小學生的體驗，促進小學生自主學習習慣的養成和自學能力的發展。

一、課前自覺學習

（一）布置預習提綱，加強預習指導

小學生在預習語文新知識的時候會感到無從下手，不知道是先看課文還是先看生字，往往花費了很多時間，但是收效甚微。究其原因，是小學生沒有掌握預習的方法，預習過程存在誤區。因此，小學語文教師要加強預習指導，放手讓小學生做學習的主人，通過布置預習提綱，為學生提供自學的指導，使學生在實踐中形成預習策略，提高自學能力。比如講人教版小學語文《數星星的孩子》時，語文教師給小學生發放了預習提綱，提綱上有詳細的知識框架，小學生能按照框架進行預習，極大地提高了預習效率。提綱上要求小學生先利用工具書去認讀生字，然后按照教師提出的問題閱讀課文。他們自然而然地理解了課文的寫作順序：認真觀察—發現規律—親自驗證。

（二）總結疑難問題，課堂共同研究

預習過程中，小學生會出現各種各樣的問題，教師要指導學生將這些問題記錄下來，拿到課堂上由語文教師進行解答。在課堂上教師與學生共同研究，不僅增強了課堂互動效果，還促進了小學生學習能力的提高。比如人教版小學語文《觀潮》，文章講述了錢塘江以其奇特卓絕的江潮，吸引了眾多游人看客，記敘了一次觀潮的盛況。課前預習時小學生會遇到一些共性的問題，如作者如何按照時間的順序來寫作的？如何按照潮來前、潮來時、潮過后進行分段？哪些詞語寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀？課堂上，語文教師對小學生的疑難問題進行歸納、分類，再將學生分成學習小組，讓小組成員去討論這些問題，加深學生對問題的理解。如果小組成員不能解決，再由語文教師做出指導，這樣能夠將語文知識講透、講清。通過預習，學生減少了對新課的學習障礙，化被動為主動，學生自己摸索，自己嘗試。

二、課中主動學習

（一）合理創設情境，重視興趣培養

小學語文教師應合理創設課堂情境，改變傳統課堂的教學方式，以情境激發小學生的學習興趣，拓寬小學生的語文知識面，形成愉悅、生動的課堂氛圍，使小學生在語文課堂快樂地學習和成長。比如講人教版小學語文《爬山虎的腳》時，作者對爬山虎的腳觀察得很細致，描述得栩栩如生，值得小學生學習。由于有的學生見過爬山虎，有的學生沒見過，所以語文教師設計了生活情境，在多媒體大屏幕上給學生展示生活中爬山虎的圖片，那爬滿墻的爬山虎特別好看，一下子就吸引了小學生的注意力。教師引導小學生從形狀、顏色等方面觀察爬山虎的腳，然后用自己的話說一說爬山虎是如何在墻上爬的？小學生都積極地參與互動，產生了對大自然的熱愛之情。

（二）關注自主過程，發展學生創新思維

雖然教師給學生提供了自主學習的空間，但是仍然要充分關注學生的自學過程。語文教師要做好學生學習的引路人，注重發展小學生的創新思維，與小學生一起學習，優化師生關系，促進教學相長。比如講人教版小學語文《開國大典》時，教師首先通過多媒體給小學生播放開國大典的紀錄片，培養學生的愛國之情。然后讓學生思考題目的意思，發揮想象力和創造力，小學生明白了“開國”就是新中國成立，“大”體現了盛大、隆重，“典”就是典禮，題目的意思是新中國成立的盛大典禮。最后整體感知課文，教師帶領小學生閱讀課文，按照大典開始前、大典進行中、大典結束后的順序去分段，一邊閱讀一邊感受課文內涵。課文運用了正面描寫和側面描寫相結合的方式，毛主席的言行是正面描寫，群眾的反映是側面描寫，共同突出了開國大典的氣勢恢宏。

三、課后獨立學習

（一）利用微課視頻，鞏固課堂知識

信息技術在校園里得到了普及，小學語文教師可以運用信息技術輔助教學，提升小學生的自學能力。課后復習時引入微課視頻，讓小學生對語文知識更感興趣，有計劃、有步驟地完成復習內容，鞏固課堂所學知識。

微課視頻的時間短，包含的信息量大，通過幽默風趣的視頻講解向小學生傳授了語文重點和難點，促進學生獨立自主地學習。比如講完小學語文《白楊》后，語文教師將教學的各個要點制成微課視頻上傳到班級學習平臺上，小學生回家后如果遇到課堂上沒有理解或者忘記的知識，可以隨時隨地觀看微課，這樣就消除了時空的限制，便于提高小學生的學習自覺性。如有的小學生忘記了“爸爸的做法和白楊的特點有什么相似之處？”可以查看微課視頻，根據教師書寫的板書去找出答案：服從需要，扎根邊疆，無私奉獻。

（二）成立語文小組，優化學習效率

為了發展小學生的語文素養，培養學生自主學習能力，語文教師可以成立語文興趣小組，讓學生自愿加入;定期開展各種小組活動，鍛煉小學生的語文綜合能力。如演講比賽，讓學生自己去搜集和整理演講稿，自己設計演講的動作和神態，使小學生形成終身學習意識，讓小學生可以盡情發揮自己的聰明才智，增強臨場表現能力，培養語感。如征文活動，結合生活實際和社會熱點，定期組織主題征文活動，“科學防控近視 擁有光明未來”“你是我心中最可愛的人”“我愛家鄉”等，這樣不僅可以鍛煉學生的語文寫作能力，還能讓小學生在查找資料的過程中了解國家大事，從而達到寓教于樂的效果;如閱讀活動，鼓勵小組成員每天閱讀一篇文章，將文章中的優美詞句記錄下來，為自己的寫作積累素材。

綜上所述，小學語文教師應把培養學生自學能力放到重要位置，促進語文教學變革向縱深發展。小學語文教師要勤于與學生交流，從課前、課中、課后三個方面做出改革和創新，教給學生學習語文的方法，通過多媒體技術構建輕松的課堂情境，讓學生用適合自己的方式參與課堂學習，形成以學生為主的新型課堂。

參考文獻：

[1]劉詠梅.淺談如何在小學語文教學中培養學生自學能力[J].儷人，2015（22）.

（責任編輯 ?王小飛）