小學數學課堂教學“動態(tài)生成”的實踐分析

馬治平

【摘 ?要】隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我國對于教育事業(yè)越來越重視。數學一直都是困擾我國各個學齡段學生的學科，數學本來就具有很強的抽象性和邏輯性，在人類文明進步的過程中數學是不可或缺的。而在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學已經開始落實“動態(tài)生成”，這是新課改的重要教學理念。本文就對小學數學課堂教學中的“動態(tài)生成”進行分析，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;動態(tài)生成

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0168-02

【Abstract】With the continuous development and progress of society， our country pays more and more attention to education. Mathematics has always been a subject that puzzles all school-age students in our country. Mathematics has a strong abstraction and logic， which is indispensable in the process of human civilization. Under the background of the new curriculum reform， primary school mathematics classroom teaching has begun to implement "dynamic generation"， which is an important teaching concept of the new curriculum reform. This paper analyzes the "dynamic generation" in primary school mathematics classroom teaching for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Dynamic generation

數學是我國教育改革的重點，在我國實施新課程改革之后，在小學數學課堂教學中就開始融入“預設”和“生成”，而教師在給學生傳輸數學知識的同時，也應關注課堂的活躍性和生動性。“動態(tài)生成”的實現(xiàn)則可以有效增強課堂靈動性，逐漸提高學生的學習成效。但目前，在小學數學教學中還存在一些不好的情況，會制約學生發(fā)展，為了提高整體教學效率，給學生打造靈活生活的課堂形式，就必須加強“動態(tài)生成”的貫徹。

一、小學數學課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生學習興趣較低

從小學數學課堂教學的現(xiàn)狀來看，學生的學習興趣普遍較低。導致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因就是教師使用方法不得當，在教學時無法引起學生關注和集中注意力，最終使教學效率不佳。當教師教學觀念比較落后時，在課堂教學中如果學生遇到了難懂的問題，教師只會根據傳統(tǒng)應試要求去教學，最終導致數學教學質量不佳。并且，很多教師都沒有意識到教學方法的重要性，在教學時更是習慣性地使用傳統(tǒng)方法進行，再加上數學本就比較抽象，光是講解理論知識是不夠的，必須將理論和實際相結合才能提高學生的數學認知能力。

（二）學生無法融入課堂

小學生生性好動，容易被外界事物影響，要想學生全身心地投入數學課堂中難度較大，再加上一部分小學生存在厭學情緒，他們把數學當成一種學習負擔，在學習中無論教師如何催促和監(jiān)督，也不會去學習，甚至會越來越討厭數學這門學科。特別是一部分基礎比較差的學生，他們在學習數學時都會感覺十分費力，付出的努力和所得成反比，漸漸就開始反感數學。其實，學生對數學的誤區(qū)不單單在實踐上，在理論、概念等教學時，學生就無法深入了解，理論作為數學的基礎，如果學生無法全面熟悉和掌握，學習質量自然不理想，教師就應轉變以往的教學方式，對“動態(tài)生成”加以全面貫徹，讓小學生對數學產生興趣和動力。

（三）教師無法正確進行“動態(tài)生成”

在小學數學課堂教學過程中，學生在課堂上還缺乏自主學習意識，教師在進行教學時沒有給予應有的重視，甚至沒有規(guī)范學生課堂學習習慣，導致最終教學效果不佳。導致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因就是教師還沒有重視新型教學方法，如果教師采取全新的教學方法，則可以改變小學數學教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣。有的教師雖然也意識到了傳統(tǒng)教學方法需進行改革，但僅僅是想法上的，并沒有任何的實際行動。而有的教師雖然在上課時也懂得融入“動態(tài)生成”，但因為不懂得如何正確地進行實踐，尤其是一些教齡較大的教師，導致“動態(tài)生成”的優(yōu)勢、作用無法發(fā)揮出來，從而導致教學過程事倍功半，大大削弱了“動態(tài)生成”在小學數學課堂教學中的作用。

二、小學數學課堂教學“動態(tài)生成”的實踐策略

（一）精心預設課堂

在小學數學課堂教學時，“動態(tài)生成”并不是一味強調放棄課堂預設，而是指換一種課堂預設方法和角度。在落實“動態(tài)生成”的時候，也給小學數學教師提出了更高的要求，數學教師不但要關注學生的發(fā)展，還要注重學生個性化差異表現(xiàn)出來的不同形式，確保課堂教學過程的順利實施。對于小學數學教學來說，如果沒有良好的課堂預設是沒有辦法實現(xiàn)“動態(tài)生成”的，所以，教師必須精心進行課堂預設。首先，教師在備課時就要將學生的個性化差異融入進去，根據學生的實際情況備課，并將信息技術和互聯(lián)網等融入教學過程中。在進行課堂預設時，不管是在課堂環(huán)境上，還是組織方式上，都應以學生為核心來預設，只有這樣，才能確保教師制作出來的教學方案和學生是相協(xié)調的，才能在根源上確保教學質量的提高;其次，教師在備課的過程中還應注意必須了解和掌握數學課堂主體輪廓。在以往的教學中，教師在備課時更多的是關注自己言語上的表達，而忽視了主體輪廓，這會使教學內容比較密集，學生很難有思考和吸收知識的時間。但在“動態(tài)生成”實踐上就必須站在學生的角度考慮問題，了解學生的學習需要，展開有效的備課，從而從根源上提高小學數學課堂教學質量。

（二）在教學時融入“民主”

在小學數學課堂教學過程中，只有將與學生之間的民主性體現(xiàn)出來，才能達到“動態(tài)生成”的目的，這也是在數學課堂教學中貫徹“動態(tài)生成”的一大途徑。在實際教學時，教師應以學生為主體考慮問題，可以引入學生生活實際來展開教學，比如學生生活中看到過或接觸過的案例，增強師生之間的互動和交流。就比如，在講解“等量關系”這一知識點的時候，教師就可以將學生在語文中所學的“曹沖稱象”的故事引入進來，便于學生對新知識的吸收和掌握。

（三）關注施教的靈活性

小學階段的學生在面臨一個全新的事物時，首先會感到迷茫，但同時也會充滿興趣，教師就可以利用這一興趣特征更好地帶入知識，便于學生理解。學生在理解知識之后，再將自己的思維反饋到教師那里，以此完成小學數學課堂“動態(tài)生成”。除此之外，教師也應在教學中對學生多一份理解和包容，從而實現(xiàn)課堂上的師生平等相處。比如，在講解圓知識時，為了讓學生更快速地認識圓，就可以直接切入主題，向學生提出問題“你們都認識哪些圓”，然后再讓學生回答。如果學生并不能很好地回答上來，教師就可以組織小組討論，再讓學生舉手回答。通過這一方法可以完全實現(xiàn)“動態(tài)生成”，也可以增加師生之間的互動性，讓整個數學課堂氛圍更加愉快。

三、結語

在小學數學課堂教學中，已經開始落實“動態(tài)生成”，但從教學現(xiàn)狀來看，在教學時還存在學生學習興趣較低、學生無法融入課堂、教師無法正確進行“動態(tài)生成”等問題，這勢必會嚴重制約我國小學數學教育的新課程轉變，因此，還需采取措施有效實踐“動態(tài)生成”。在實際的教學過程中，可以通過精心預設課堂、在教學時融入“民主”、關注施教的靈活性等策略，在促進小學數學課堂教學“動態(tài)生成”的基礎上，推動我國數學改革事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉傳禮，馬芳芳.小學數學課堂教學應重視動態(tài)生成[J].課程教材教學研究（小教研究），2019（Z6）.

[2]杜晶晶.新課改背景下數學課堂教學動態(tài)生成研究[J].成才之路，2019（23）.

（責任編輯 ?范娛艷）