小學中年級習作指導策略之語言表達有序性的淺探

郭凌靜

摘 要：小學中年級學生在習作時易出現語言表達無序、段落架構和整體組織不當的現象。教師可從教學目標的設定、課內外閱讀的積累、多元習作評改等方面加以努力，注重培養學生觀察思考、語言建構、評價修改的能力，幫助學生在習作中做到“言而有序”。

關鍵詞：小學語文;習作;指導策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）31-0033-02

寫作是人類運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人類認識世界、認識自我、創造性表述的過程。小學中年級學生處于習作起步階段，在習作中常出現語言表達無序、段落架構和整體組織不當等現象。中年級習作教學應扭轉上述情況，教師要培養學生習作積極性，從教學目標的設定、閱讀教學的積累、多元習作評改等方面加以努力，確定正確的習作目標，著重培養學生觀察思考、語言建構、評價修改的能力，幫助學生真正在習作中做到“言而有序”。

一、教學目標定立的“準”

中年級習作教學目標的設定要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標，教師在掌握學情的基礎上，以編者意圖為引領，以科學有序的目標走向為重要切入點，重視習作知識與技能目標訓練的雙結合，使習作目標層次分明、循序漸進、呈螺旋上升式。

（一）以知識與技能目標為突破口

習作教學目標的設定要先確定習作知識與技能目標的突破口，綜合考慮學情，對學生的習作能力進行梳理和分層，逐層推進有梯度、有順序的學段教學目標。學生只有經過系統性的、有層次性的、序列性的訓練，才能真正構建語言思維，從而實現核心素養的提升。

以統編版三年級下冊第五單元為例，本單元組以“大膽想象”為主線，精心設計了閱讀、交流和習作環節，引導學生體會與“大膽想象”有關的語言要素，通過反復的閱讀和訓練，強化知識與技能，培養學生的想象力，為單元習作奠定基礎。基于這樣的體例編排，教師要充分讀懂編者的意圖，深入解讀文本，設定有序的教學目標。如精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》的目標設定為帶領學生在文字中感受作者想象的大膽和神奇;“交流平臺”的目標設定應為讓學生感受大膽想象的樂趣，習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》則側重借助例文讓學生進一步體會豐富與神奇的想象和打開想象的思路;最后的單元習作才將教學目標設定為學生通過大膽想象寫一個想象故事。這樣設定的教學目標符合學生認知發展規律，以此螺旋上升式的目標設計來指導教學，利于學生習作水平的發展。

（二）以過程與方法目標為落腳點

語言構建與運用是小學語文核心素養的重要內容，要使學生從掌握作文基本知識的目標上升到運用作文知識的能力目標，教師必須組織特定的語文教學活動，對學生語言應用能力進行培養，從而提高寫作能力。

1.口語交際能力目標

習作與口語交際都是人類交流的工具，二者密不可分。習作訓練中，學生動口能力往往是書面習作的基礎和先導。借說促寫的口語交際訓練不僅為學生的習作提供了前提，而且加強了學生語言思維的訓練，使學生習作朝著條理性、開闊性、求異性、靈敏性幾個向度良性發展。

2.模仿拓展能力目標

統編版教材中多次在單元習作中以仿寫習作例文的方式訓練學生習作素養，可見“依葫蘆畫瓢”是作文初學者的良方。關注模仿與拓展的能力目標，就是要求學生根據例文的樣式，通過模仿與訓練，接觸名篇美文的行文章法，了解和熟悉各種文體，輕松提升語言表達能力。

3.習作架構能力目標

學生在習作時常遇到手握素材卻不知從何下筆的情況，拓展學生框架性的整體思維是習作有序的重要保障，也是習作目標落實到位的一個重要標志。教師在目標的整合中，應以提升學生習作的謀篇布局能力為中心，從審題、立意、構段、語言上幫助學生拓寬習作思路。在訓練學生習作架構能力時，宜以小練筆為載體，結合課內外閱讀、課后習題、語文綜合性實踐活動等，落實“細”而“小”的教學目標，降低習作難度。

（三）以情感態度與價值觀目標為升華

《小學語文新課程標準》建議，教師在教學中要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，這就要求教師除了要對學生的語言要素進行思維培養，更要打造學生社會主義核心價值觀體系下的正確情感、態度與價值觀。學生只有真實地感受到了現實生活的意義，才能令文章有聲有色、有序有意。

二、閱讀教學中的“扶”

學生言語生命只有在豐厚的言語積累土壤之中，在有序可依、有章可循的習作方法之上才能煥發生機與活力。統編版教材是學生最好的學習范例，單元組的編排與設計，基本上都能為習作訓練服務。閱讀教學幫助學生感受精選好文的遣詞造句，教師更要有針對性地引導學生感悟作品在謀篇布局上的精妙。

（一）整合課內閱讀，在比較中領悟“序”

1.以寫作題材教“序”

中年級的寫作題材大致涵蓋寫景狀物類、寫人敘事類、抒情類、想象類等。以寫景狀物類為例，人教版三年級下冊園地一作文，要求學生在習作中介紹一處家鄉的風景，寫出其特點，并表達熱愛之情。縱觀本單元精讀課文《燕子》和《荷花》，它們在寫作內容的編排上都是先局部、后整體、再想象，先突出所描寫事物的特點，然后描寫環境背景對所描寫事物的襯托，最后加之作者美好的想象，將事物全方位立體呈現在讀者眼前。教師要先在閱讀教學中下功夫，引導學生領會文章的題材特點，指導學生在習作中抓住事物特點，按照一定的順序進行表達，這樣讀者才會與作者同呼吸，共抒情。

2.以構段方式定“序”

中年級閱讀文章的構段方式主要有：總分結構、因果結構、并列結構、轉折結構等。教師要引導學生要按照一定的邏輯關系將句子有機整合成段，使文章的條理更清晰。以并列式為例，人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第三自然段以并列式描寫了海參、珊瑚、大龍蝦等。諸如這樣的例子還有許多，教師要充分把握教材的特點，理清寫作的順序和規律，最終服務于學生的習作。

（二）課外閱讀引路，學會有“序”放矢

崔巒先生說，作文能力的根，是閱讀能力。有大量閱讀墊底，作文不可能寫不好。想要學生習作游刃有余，不能僅靠教材中的一兩篇美文，只有將閱讀充分延伸到課外，學生才能從量的積累中，品味質的飛越。

當然，課外閱讀并不是不加擇選地讀。張志公先生主張：“讀，要讀水平高于自己的東西，讀境界高的東西，取法乎上，才能僅得其中。當時覺得可望而不可即，學不來，不要緊，讀多了，自有進益。” 人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》節選自《昆蟲記》，本單元作文要求學生近期留心觀察事物并記錄，寫成《觀察日記》。教師在本課閱讀教學后，宜引導學生閱讀《昆蟲記》，可以師生共讀、親子閱讀、同學互讀，通過閱讀摘抄、整理等多種多樣的形式，讓學生感受那一只只活靈活現的昆蟲如何在法布爾筆尖上有序地呈現。

三、多元習作課堂中的“放”

課堂小天地，天地大課堂。學生習作視野應該放諸廣闊的天地生活之中。只有學生積極觀察體驗生活，積累素材，才能在習作中做到言之有物，言之有序，言而具體。

（一）充分調動多種感覺器官進行觀察

充分調動各種感覺器官有助于將事物觀察得細致到位。如筆者在四年級語文綜合實踐中指導學生觀察家鄉傳統美食永和魚丸時，先引導學生用眼觀察美食店的門面，又提示學生用鼻子聞食物的香味、用嘴嘗食物的味道、用耳朵聽食客的稱贊，同時展開自己的想象，把魚丸描寫得形象具體。只有充分調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官參與觀察，開動腦筋進行思考，積累習作素材，才能形成有序的言語。

（二）對事物的不同方面進行觀察

一個人絕不僅有一種情緒，一個事物也絕不僅有一種狀態，教師要激活學生的觀察思維，對事物的不同方面進行有聲有色有序的觀察，這是啟發學生體驗、積累作文的重要內容。以統編版三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》為例，教材以圖示的方式，分別從外貌、品質、性格、愛好四個方面幫助學生打開觀察的思路，提示學生觀察并不局限于外貌一個方面，啟發學生以此順藤摸瓜想下去，想開去，有序的觀察輔助了學生行文的自然與流暢，有趣與有序。

（三）對事物的變化進行觀察

事物總是變化發展的。統編版三年級上冊第五單元習作例文《我家的小狗》以描寫小狗的變化為主，用三個有趣的事例，有序又饒有動感地寫出了小狗的特點。教師以此指導學生動靜結合的觀察方法，抓住事物的變化和發展，習作描寫時更能凸顯其特點。

四、建構語言思維上的“改”

《小學語文新課程標準》要求中年級學生能學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。教師應抓住取材、構段、加工等環節，指導學生在寫作實踐中通過自我修改和相互修改提高寫作能力。

教師在作文評改環節應該給學生展示和被認可的機會，激趣講評，改之有序。習作評改課上，教師可以針對習作的閃光點和不足，巧用作文修改評分表讓學生對照修改，如語言的有序、標點符號使用的有序、構段的有序、情感表達的循序漸進等，這樣學生修改時就能有跡可循。筆者建議學生對作文進行二次謄寫修改，這次謄寫應基于教師的范改和與同學間的共讀共賞共評。學生的修改能力是“練”出來的，只要教師持之以恒地帶領學生操練起來，那么學生的修改能力一定能慢慢培養出來，學生習作的有序性也指日可待。

五、結語

總而言之，學生經過一系列系統的訓練，把文章的寫作題材、構段方式理清楚;在生活中循序觀察，積累豐富的習作素材;在習作修改課中強化構思，以改理序;打好中年級習作起步階段語言表達有序性的扎實基礎，學生的習作能力一定會在今后的操練過程中越來越有序、越來越完善，甚至綻放異彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學語文新課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]崔 巒.關于改進作文教學的建議[J].江西教育，2008（Z2）：35-39.