高職體育課程同向開展“課程思政”路徑探究

楊洪亮 周晨 陳顯建 彭小智 李曉龍

摘 要：本文通過收集大量文獻，分析國內對體育課程同向開展“課程思政”的研究中缺乏有效且具體的實施路徑，并且忽視了學生的主體作用以及當代大學生思政意識缺失而導致的諸多問題。因此以整理和歸納體育本身蘊含的思政元素形成舉一反三，利用多種教學活動作為思政元素的載體有機融入課堂，提升教師隊伍自身的思政能力，結合課程設置轉變評價體系四個方面，為高職體育課同向開展“課程思政”提供借鑒。

關鍵詞：高職;課程思政;路徑

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）11-00-04

一、體育課程同向開展“課程思政”的研究現狀

自習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話后，全國各高校、高職院校都非常重視學校的思想政治工作，加快思想政治理論課的教學改革，加強馬克思主義學院的管理或積極成立馬克思主義學院。而“思政課程”與“課程思政”的雙輪驅動、協同育人也成了各高職院校教學的風向標。

（一）研究情況

對于體育課程同向開展“課程思政”，國內眾多學者已進行了詳細的解讀，并提出了多項實施策略，筆者通過中國知網網絡平臺搜索“體育課程課程思政”等關鍵詞，檢索出100篇左右的相關文獻，根據本文需要進一步篩選出50余篇相關文獻，通過認真研讀，初步了解我國高職院校體育課程同向開展“課程思政”的研究情況。

首先，大量的文獻將討論的重點集中在體育課程開展“課程思政”的重要意義或必要性。通過解讀習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，結合目前高職院校的培養方案、育人目標，把立德樹人作為教學的根本任務等，都體現了思想政治工作對高職院校教育教學的重要性。而同向開展“課程思政”不僅是貫徹落實全國高校思政工作會議精神的需要，同時是培養高職院校教育人才的需要，也是推動體育教學改革，實現體育強國夢的需要，均凸顯了思想政治寓于體育課程的必要性。其次，大量篇幅論證了體育課程同向開展“課程思政”的可行性或優勢。其中主要的觀點認為體育課程本身蘊含大量的德育資源，體育中常出現的頑強拼搏、堅持不懈、齊心協力等諸多品質都是有效的隱性教育和思政教育。同時部分學者論證了體育課程教學目標與思想政治教育目標兩者的一致性，體育課程的教學目標包括：運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應五個領域目標，后兩點則更關注學生的品格、社會意識、集體主義等，體現了思政教育。而體育教學的三維目標又包括：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標，其最后一點與思想政治教育目標同樣保持一致性。還有體育課作為實踐課與其他理論課相比，實踐課有先天的育人優勢，理論與實踐相結合才是真正的知行合一，并且體育課程中有更多的互動和交流、合作與配合，充分發揮了學生的主觀能動性。最后，幾乎所有文獻都提到了體育課程同向開展“課程思政”的策略或路徑。筆者簡單的進行了歸納，大致有以下幾個方面：教學方面包括改進教學目標、優化教學內容、創新教學方法等;課程設置方面包括完善人才培養方案、改變教學考核評價體系;教師方面包括提高政治覺悟、提升教師思政素養、德育能力等;還有學者提到加強多部門之間的協同配合，或學校思政教育制度的建設等。基本明確了體育課程教學改革的方向，覆蓋了教學改革的各個方面。

（二）存在問題

其一，幾乎所有文獻都以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神作為出發點，以開展“課程思政”作為落腳點，但卻忽視了學生的主體作用。習總書記的講話精神是各高職院校開展“課程思政”的綱領，而學生身心發展的需要則是開展“課程思政”的意義所在，切不能將“課程思政”當成領導安排的教學改革任務，而忽略了鑄魂育人的初衷。其二，體育課程本身蘊含大量的思政元素，學者們根據競技體育精神、奧林匹克精神等枚舉了很多優良品德，例如：集體主義精神、無私奉獻、永不服輸、堅持不懈、頑強拼搏等，還有學者提出了體育競賽規則制度可以培養學生的自律性，遵守社會法則等。但是雜亂無章的品德良詞并不能讓思政元素有機的融入體育課程，因此對不同的體育項目特點所體現出不同的道德品質進行整合歸類十分必要。其三，對于體育課程同向開展“課程思政”的策略和路徑方面，筆者只看到了籠統的教學改革方向，當然也有很多創新手段，只不過大量的篇幅仍是突出開展“課程思政”的重要性，缺乏具體的實施性手段，不利于體育課程有效融入“課程思政”。

二、體育課程同向開展“課程思政”勢在必行

（一）高職院校學生現狀

目前來看，高職院校學生的主力軍以“00后”為主，他們在和平繁榮的環境下生長，有著不同以往的性格特征。筆者通過查閱大學生新特點等相關文獻，結合自己多年的教學經驗，認為現在的大學生最突出的特征就是思維開放。他們可以便捷的獲取各種信息，輕松的接納各種事物，對于國際形勢、國家政策略知一二，對于社會的大事小情也見怪不怪，通過了解各種領域的信息和知識，最終篩選出最適合自己的興趣愛好，因此這一代大學生更清楚自己想要什么，更加懂得體驗生活、享受生活。其次他們敢于嘗試、勇于創新，在多個新型領域中獨樹一幟。同時他們具有鮮明的個性，渴望表現自己，更多的以自我為中心。

高職院校的學生在具備以上特征的同時也存在很多問題。首先不能逃避的是高職學生的學習成績要低于本科的學生，側面反映高職院校學生的學習能力、自我管理的能力較差，部分學生表現出沒有進取心，對學業沒有規劃，人生觀不清晰;其次是大量的學生沉迷于網絡，不僅是網絡游戲的侵蝕，還有網購、直播、短視頻等占用了學生們的課余時間，從而導致學生社交能力差，身體素質差，思維方式和價值觀容易受到網絡輿論的左右。尤其要提到的是現在年輕人的審美觀和價值取向，嬌弱唯美的小鮮肉取代了肌肉發達的超級英雄，男生遠離了運動場而是宅在家里搞起了美妝，或是沉浸在虛擬世界中享受現實生活中無法帶來的快感;再次就是作為獨生子，很多事情以自我為中心，缺乏集體主義精神，從小受到家人的寵溺，很少經歷挫折，因此心理素質和抗壓能力差，遇到一些失敗或遭遇后容易出現心理問題。

（二）“課程思政”勢在必行

針對以上諸多問題，最好的解決辦法正就是“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，培養和樹立學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。體育課程同向開展“課程思政”是充分發揮體育中“育”的功能，宏觀的說是增強學生身體素質的同時塑造了學生陽光、開朗的性格。微觀的說是讓學生走出寢室，在體育課上掌握一項運動技能，在課下與同學們一起切磋體育技藝，揮灑汗水，感受運動給身體、精神上帶來的改變。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中提出，“積極構建‘思政課程+課程思政大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一”。可見體育課程同向開展“課程思政”，在國家、教育部層面上是大勢所趨，在學生身體、精神、心理的發展層面上是勢在必行。

三、體育課程同向開展“課程思政”的實施路徑

（一）整合歸納不同運動項目中大量的思政元素

體育課程同向開展“課程思政”有著先天的優勢，因為體育運動本身蘊含著大量的思政元素，而形容體育對人的好處的良詞佳句更是屢見不鮮。本文根據項目特點和教學實施，進行整合歸納體育思政元素的共性特征和個性特征、顯性特征和隱性特征，有利于思政元素有效融入體育課程教學實施之中。

共性特征，我們平時最耳熟能詳的品質，例如頑強拼搏、堅持不懈、永不服輸等，基本都屬于體育思政元素的共性特征，很多人認為團結協作對于現在的獨生子女來說尤為重要，無論是在校園還是在社會，都要學會融入集體，與他人合作。而公平競爭對于現在的大學生來說同樣是非常寶貴的品質，體育競賽中的公平競爭意味著想要戰勝對手必須讓自己足夠強大，而強大的背后必然是堅持不懈的努力和奮斗，摒棄投機取巧、好逸惡勞的行為。

個性特征，以籃球為代表的集體項目體現的不僅僅是團隊合作、齊心協力、無私奉獻的精神，還體現個人在集體中的各司其職、分工明確、領袖風范等企業文化;以田徑為代表的個人項目，體現最多的是面對體能極限下人的堅持不懈和挑戰自我、突破自我的品質，而常被忽略的是獨自面對競爭對手時所體現的冷靜、自信和擔當的心理素質;以羽毛球為代表的隔網競技類項目，以回合制為主意味著每個回合都要經歷輸贏，連續的失利很容易影響心態，而暫時的領先容易疏忽大意，因此勝不驕敗不餒的品質顯得尤為重要，并且需要人擁有隨機應變，保持專注度的能力;以健美操為代表的項目，體現的思政元素是樹立正確的審美觀，剛柔并進的健美操讓現代青年認識運動美、形體美;以武術為代表的項目，則更多體現了中華民族的傳統文化，弘揚民族精神，增強愛國情感。

顯性特征，在教學實施中，教師通過不同的教學方法讓學生練習，最后通過總結和點評的形式來體現思政元素，分組教學法有效的發展學生之間相互配合、團結協作的品質;分層教學法根據學生掌握的不同水平進行分層，讓學生在完成符合自己能力的練習時增加自信心。

隱性特征，學生在教學過程中通過教師的指導和幫助，自己體會和領悟體育中的思政元素。例如在耐力跑的學習過程中教師只是語言鼓勵，而學生自己體會磨練意志、堅持不懈的含義;在各類體育競賽中，教師作為裁判只負責組織比賽，學生則能夠在比賽中體會到配合、團結、堅強、擔當等諸多思政元素。

（二）利用多種教學活動作為課程的思政載體

體育課程應首先突出教學的目標任務，以發展學生身體素質、掌握體育技能為基礎，然后再體現體育課程中的德育功能，將“課程思政”有機融入體育的教學過程中，而不是眉毛胡子一把抓，最后舍本求末。因此筆者認為，只要學生認真的參與體育教學，熟練的掌握某項體育技能，在運動中找到自信，在比賽中找到樂趣，體育開展“課程思政”就成功了一半，這也恰恰是體育課程中思政元素的隱性特征。

另一半則需要教師通過多種教學活動作為載體，來承載體育課程本身的思政元素。這其中最大的好處就是學生在教學過程中不會漫無目的的執行枯燥的練習，學生在教師的引導下清楚的認識每一項技術具有不同的作用和其背后的人生道理。例如籃球教學中的傳球技術，學生在掌握基本技術要領后，教師要讓學生知道傳球的哲理，每次傳出去的球都是一份責任，沒有責任心的傳球或高或低，不僅容易出現失誤，還會導致球隊錯失贏球的機會。這樣簡單的傳球練習就成為了責任心的載體，讓學生能夠深刻的理解責任心的含義。教學前的導入環節是很好的思政載體，結合教學內容給學生介紹相關的體育人文知識，由此引出課程所要學習的技術，激發學生學習興趣的同時擴展了學生的體育認知;教學過程中的競賽活動不僅可以調動學生的積極性、參與性，也是很好的思政載體，教師可以引導學生在競賽中學會互相理解、互相幫助、不怕失敗等品質;以班級或學院為單位的體育比賽則是最好的思政載體，體育課程有效開展“課程思政”就應當增加比賽次數、豐富比賽形式、提高比賽參與度，因為在比賽中學生能夠強烈的體會榮譽感和使命感，而比賽的結果對于學生也有很大的影響，因此賽后的點評和總結是最好的育人方式。除此之外，信息化教學方式也是很好的思政載體，體育中很多勵志感人的事跡是無法用語言表達的，因此通過信息化教學手段，學生能夠直觀感受奧林匹克精神。

（三）提升教師自身思政能力

體育教師非常了解體育運動能給人帶來很多方面的積極影響，但由于缺乏德育意識，無法將體育精神通過課堂的形式傳遞給學生，使得學生對體育課程的印象僅僅是枯燥的技術訓練課，很容易失去興趣而被其他的有趣事物所吸引。因此學校可以組織開展針對體育教師隊伍的德育意識、思政能力的培訓，鼓勵體育教師多學習體育人文、奧林匹克精神、運動人體科學等相關知識，形成體育課程特有的德育意識和育人形式。在此基礎上，提高體育教師在體育課堂上融入“課程思政”的教學能力，首先最重要的是教師的教態，教師良好的言行舉止，規范的行為示范可以有效提高教學效果，所謂“親其師，信其道”。其次是合理利用體育本身蘊含的思政元素，以多種練習、團建、競賽作為載體，通過創新教學設計、完善教學內容，豐富教學方法等實現“課程思政”，并且要經常開展教研活動進行“課程思政”的磨課，多組織公開課或體育“課程思政”課堂競賽，逐漸讓思政能力成為體育教師的基本教學能力，讓“課程思政”成為體育課程的常態化教學形式。

（四）轉變考核評價體系

體育課程同向開展“課程思政”中，對學生的考核評價應以掌握運動技術為基礎，以實現比賽要求為目標，以提高身體素質為原則，以培養思想品德為方向。多元化的對學生進行考核評價，各環節所占的比例可根據教學目標的不同、教學階段的不同進行調整，但必須逐漸增加學生思想品德的考核比例。思想品德的考核不僅對學生的出勤、著裝、課堂參與度等外在表現進行評價，更重要的是對學生自己的言行舉止，學生之間的交流、配合、幫助等內在品質進行評價;對教師的考核評價應重點考核教師的教學態度，教師的思政意識或思政能力，教學中思政載體的運用等，促進教師挖掘更多的思政載體有機融合思政元素，有效落實體育課程同向開展“課程思政”，實現“立德樹人”根本任務。

四、結語

高職體育課程同向開展“課程思政”的路徑，不能脫離學生的主體作用，體育比賽作為最好的思政載體不僅要求學生以掌握較高的技術水平為前提，推進體育強國的建設，更承載了大量隱性的思政元素。而教師自身思政素養的提高和學校人才培養方案的價值引領，是保障“課程思政”成為常態化的教學形式。當然，高職體育課程同向開展“課程思政”仍存在很多的問題，需要國內的學者和一線教師的不斷探索和實踐，為祖國未來的花朵提供最好的陽光。

[課題項目：寧波職業技術學院2020年度課題“高職體育課程同向開展“課程思政”路徑探究”（編號：NZ20Q013）。]

（浙江寧波職業技術學院? 315800）