科學(xué)研討，提升小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生探究能力

陳志芳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的好奇心是課程教學(xué)順利開展的有效切入點(diǎn)?？茖W(xué)研討是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中具有可行性的一種教學(xué)方法，文章重點(diǎn)探討了如何結(jié)合具體的課程內(nèi)容通過分析整合、規(guī)劃設(shè)計(jì)及策略優(yōu)化達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的，以期為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);討論交流;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0105-02

一、引言

學(xué)生在科學(xué)課堂上的溝通交流與科學(xué)教學(xué)成效有著非常密切的聯(lián)系，科學(xué)教師也逐漸對(duì)科學(xué)課題研究以及學(xué)生的探討過程產(chǎn)生重視。筆者將以科學(xué)課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從整合探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)研討內(nèi)容以及把握研討策略等方面對(duì)學(xué)生在課堂上的討論交流活動(dòng)展開詳細(xì)的闡述，旨在為從事科學(xué)教育工作的教育者提供參考。

二、整合探究活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，若教師在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生安排多個(gè)探究活動(dòng)，則平均每個(gè)活動(dòng)只有幾分鐘的時(shí)間，很難讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)探究論題進(jìn)行充分討論，因此也無法對(duì)該論題進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致最終的探究效果較差。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)探究活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行合理的把控，使其能夠在小學(xué)科學(xué)課堂上發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。[1]通常來說，教師可將一節(jié)科學(xué)課分為四個(gè)階段，第一階段為導(dǎo)入活動(dòng)，一般在5分鐘左右;第二階段為主要活動(dòng)，一般在15分鐘至20分鐘;第三階段為學(xué)生的交流研討，可控制在10分鐘至15分鐘;第四階段為整理小結(jié)，一般為5分鐘。

例如，在講解“電磁鐵”這一課程內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以下三個(gè)探究課題：第一，通過自主動(dòng)手實(shí)踐，制作一個(gè)以鐵釘為主要材料的電磁鐵，并對(duì)其磁力進(jìn)行測(cè)試;第二，對(duì)電磁鐵所對(duì)應(yīng)的南北兩極進(jìn)行判斷;第三，通過改變電磁鐵的電流方向或改變線圈的纏繞方向來測(cè)試電磁鐵的南北極是否準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這三個(gè)小課題進(jìn)行交流和討論，雖然整體看來課堂仍然以學(xué)生討論為主，但在這個(gè)過程中，教師其實(shí)在潛移默化地為學(xué)生的討論交流提供探究方向，從某種程度上來說也限制了學(xué)生的探究思維，使其被局限在固定的課題中，無法將探究效果發(fā)揮至最大。

針對(duì)“電磁鐵”這一課程內(nèi)容，教師可以通過整合探究活動(dòng)的方式來組織學(xué)生開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地給學(xué)生留出自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在與他人討論交流的過程中發(fā)散思維，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展有著極大的益處。[2]仍然以“電磁鐵”這一課程內(nèi)容為例，教師可對(duì)上述提到的課程階段作以下安排：第一，導(dǎo)入活動(dòng)（5分鐘）。教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，如磁鐵所具備的特征等，然后教師可為學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，向?qū)W生演示簡(jiǎn)單電磁鐵的制作過程，并利用其吸引大頭針來證明其具有磁性，教師在完成展示之后可向?qū)W生提出針對(duì)該演示實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容所需探究的問題，如電磁鐵和我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷拇盆F之間有何異同點(diǎn)等。第二，主要活動(dòng)（15分鐘）。教師可組織學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)學(xué)生可共同完成探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)開始之前，教師可向每組提供實(shí)驗(yàn)所用物品，包括鐵釘、指南針、網(wǎng)線芯線、干電池、回形針、記錄表等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的安全問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要將相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行及時(shí)的記錄，為后續(xù)的交流討論提供數(shù)據(jù)參考。第三，交流研討（15分鐘）。完成探究實(shí)驗(yàn)后，教師可給予學(xué)生足夠的時(shí)間供其進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。第四，整理小結(jié)（5分鐘）。教師可隨機(jī)抽取幾名小組代表發(fā)言，并對(duì)其探究結(jié)果予以認(rèn)可，指出結(jié)論中存在的問題并糾正，最終對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生在小組探究討論的過程中，不僅可以高效率地解決教材中的問題以及教師所提出的問題，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容之外的與電磁鐵相關(guān)的問題，這種探究才是真正意義上的自主探究，學(xué)生可以在討論中針對(duì)“電磁鐵”這一課程內(nèi)容暢所欲言，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，提高討論交流的有效性。[3]

三、設(shè)計(jì)研討內(nèi)容

教學(xué)中存在一些科學(xué)教師無合適研討課題的情況，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一科學(xué)課題的結(jié)論已經(jīng)非常熟知，因此研討交流可能會(huì)在這些教師眼中變得可有可無。這種想法自然是不夠理性、客觀的，很多課題探究的意義不僅僅在于最終所取得的結(jié)果，更重要的是探究的過程以及學(xué)生在課題探究中所獲取的知識(shí)技能。因此當(dāng)教師認(rèn)為教材中無可供學(xué)生進(jìn)行討論交流的課題時(shí)，通常是因?yàn)榻處煂?duì)科學(xué)課程中課題探究目標(biāo)的設(shè)定存在偏差，對(duì)此教師應(yīng)及時(shí)地改變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)課題探究及學(xué)生的研討交流方式產(chǎn)生重視。

例如，在講解“溶解的快與慢”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該課題進(jìn)行了三項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究：第一，快速攪拌是否可以加快溶解速率;第二，升高溫度是否可以加快溶解速率;第三，將完整的糖塊切成細(xì)碎的小塊是否可以加快溶解速率。當(dāng)學(xué)生針對(duì)這三個(gè)課題完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，在接下來的小組討論交流中，學(xué)生的探討話題便無意識(shí)地局限在方法對(duì)比或者實(shí)驗(yàn)結(jié)論上。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，因此學(xué)生在設(shè)計(jì)、操作、討論等環(huán)節(jié)均不會(huì)出現(xiàn)結(jié)論上的偏差，因而教師可能會(huì)對(duì)科學(xué)課上探究交流的重要性產(chǎn)生懷疑。

上述科學(xué)探究活動(dòng)中的問題主要出在學(xué)生科學(xué)探究討論的既定目標(biāo)上，若教師在設(shè)定探究課題時(shí)，明確了解學(xué)生對(duì)加快溶解速率的基本方法有著較為深刻的理解和認(rèn)知，可將探究活動(dòng)的目標(biāo)定位進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，課題研究的命題形式也從原來的“是否能夠”轉(zhuǎn)化為“為什么能夠”，這一轉(zhuǎn)化會(huì)打破學(xué)生腦海中對(duì)溶解速率的固有印象，讓學(xué)生重新燃起探究的欲望。在這種課題探究的目標(biāo)定位下，學(xué)生在后續(xù)的交流討論中也逐漸拓寬了科學(xué)思維，其交流的重點(diǎn)也不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)論上，其關(guān)注度可能更多地集中于糖塊處于不同條件下的溶解狀態(tài)，或者以糖塊溶解實(shí)驗(yàn)為契機(jī)引出更加引人深思的科學(xué)課題等。

正如上述兩個(gè)教學(xué)案例所述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)課題進(jìn)行探究討論的意義并非在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果而在于實(shí)驗(yàn)過程，教師合理地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)科學(xué)課題進(jìn)行有效交流，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，拓寬其科學(xué)思維。

四、把握研討策略

合理把握科學(xué)課堂上學(xué)生研討交流的策略也是強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)效果的重要方式，其主要可分為兩個(gè)層次，具體如下。

（一）整理

從某種意義上來說，討論交流是學(xué)生對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容回顧、思考、整合的一種方式;而學(xué)生在探討的過程中通常會(huì)對(duì)談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行及時(shí)的記錄和整理，這也是進(jìn)一步提高討論交流有效性的方式之一。

例如，在講解“電和磁”這一課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生經(jīng)過探究討論所整理出的記錄單，教師可選擇其中具有代表性的一張，利用多媒體設(shè)備向大家進(jìn)行展示。該記錄單的內(nèi)容如下：針對(duì)“電和磁”課題研究的信息記錄：第一，當(dāng)通電導(dǎo)線被放置在指南針近側(cè)時(shí)會(huì)改變指南針的指向。第二，指南針與導(dǎo)線的方向具有一致性。第三，當(dāng)導(dǎo)線和指南針的指針呈平行狀態(tài)時(shí)也會(huì)改變?cè)械姆较颉５谒?，兩?jié)電池的效果比一節(jié)電池的效果強(qiáng)，即導(dǎo)線內(nèi)的電流越強(qiáng)，則指針方向改變的效果就越明顯。第五，當(dāng)導(dǎo)線方向改變時(shí)，指針方向也會(huì)隨之改變。第六，當(dāng)導(dǎo)線與指針處于平行狀態(tài)時(shí)，指針轉(zhuǎn)動(dòng)明顯;當(dāng)導(dǎo)線與指針處于交叉狀態(tài)時(shí)，指針略微轉(zhuǎn)動(dòng);當(dāng)導(dǎo)線與指針處于垂直狀態(tài)時(shí)，指針不動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課題探究結(jié)論有了大致了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的記錄單，看看哪些結(jié)論是重復(fù)的，哪些結(jié)論可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的探究結(jié)論對(duì)展示的記錄單進(jìn)行逐一補(bǔ)充后，教師可以在此基礎(chǔ)上將這些問題進(jìn)行歸類劃分和總結(jié)，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。對(duì)比分析和歸類劃分是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維常見的方式，組內(nèi)研討不僅僅是對(duì)思維的加工也是對(duì)語言的加工，學(xué)生在認(rèn)真聆聽別人意見的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自己所總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行深度思考，從而在對(duì)“電和磁”課題的思辨過程中顯著提高自身的思維能力。[4]

（二）思維

對(duì)科學(xué)課題進(jìn)行研討交流的主要目的在于讓學(xué)生將對(duì)科學(xué)課程的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。例如，在講解“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組形式展開實(shí)驗(yàn)探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的記錄，以兩個(gè)鉤碼及相應(yīng)鉤碼盒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究摩擦力和接觸面的數(shù)量關(guān)系。第一組學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：光滑桌面上為0.2N，毛巾面上為0.8N，沙皮紙面上為1.5N。第二組學(xué)生數(shù)據(jù)如下：光滑桌面上為0.3N，毛巾面上為0.9N，沙皮紙面上為1.6N。第三組學(xué)生數(shù)據(jù)如下：光滑桌面上為0.25N，毛巾面上為0.8N，沙皮紙面上為2N。針對(duì)不同組別學(xué)生在摩擦力實(shí)驗(yàn)探究過程中所記錄的數(shù)據(jù)信息，教師可先讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)其在記錄單上記錄自己從這些數(shù)據(jù)中所發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律，再給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論和交流，并對(duì)組內(nèi)所總結(jié)出的最終結(jié)論進(jìn)行全班交流。在探討過程中，學(xué)生思考得越多，所發(fā)現(xiàn)的問題便越多，最終總結(jié)出的結(jié)論也就越準(zhǔn)確。

五、結(jié)語

科學(xué)課程與其他學(xué)科相比，更注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，而討論和交流則可以幫助學(xué)生更好地拓寬思維，其重要性也就不言而喻。學(xué)生在課題研討過程中通過觀察、思考、討論等方式，不僅可以順利地完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高自身的探究能力。因此教師應(yīng)重視課堂研討活動(dòng)，為學(xué)生的科學(xué)研究之路啟蒙。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 軍.科學(xué)課堂上交流研討三策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版·綜合，2014（6）：27-29.

[2]杜 巧，王 偉，徐萍萍，等.小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生參與率低的原因探尋與對(duì)策分析——湘西州吉首地區(qū)小學(xué)科學(xué)討論課堂的反思[J].新課程·小學(xué)，2013（4）：118-119.

[3]邢佰君.小學(xué)科學(xué)有效交流的初探[J].中華少年，2016（28）：114-115.

[4]潘德順.“亂”中有序 化“亂”為美——談科學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究的策略[J].教育論壇，2014（3）：34-35.