小學語文課外閱讀與課堂教學的“結(jié)合點”研究

李翠玲

摘 要：課堂教學是語文教學的主渠道，課外閱讀則是對課堂教學的有益補充，將課外閱讀與課堂教學有機結(jié)合，能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，拓展學生的課外知識面，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。鑒于此，文章闡述了小學生課外閱讀的重要性，分析了小學語文課堂教學與課外閱讀的關(guān)系，并就小學語文課外閱讀與課堂教學的“結(jié)合點”作進一步研究和探討，希望能為促進小學語文課外閱讀教學水平的提高提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;課堂教學;結(jié)合點

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）31-0037-02

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是培養(yǎng)學生語感、開闊學生語文視野的重要途徑，但是課外閱讀并不是盲目、散亂地讀，而是要與課堂教學有機結(jié)合起來，這樣才能真正發(fā)揮課外閱讀的積極作用。因此，教師應積極探尋課外閱讀與課堂教學的“結(jié)合點”，通過內(nèi)引外聯(lián)，引導學生科學正確地進行課外閱讀，從而達到以課外閱讀服務課堂教學的良好效果。

一、小學生課外閱讀的重要性

閱讀能夠促進學生對文本段落的理解，提高學生的整體語文素養(yǎng)，不過僅僅讓學生閱讀課本材料是遠遠不夠的。盡管小學語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的，但依然有其局限性，所以要有意識地引導學生閱讀課外文本，增加學生的閱讀量，豐富學生的語言積累，拓寬學生的閱讀視野，進而在閱讀過程中全面增強學生的讀寫能力。與課本閱讀相比，課外閱讀的范圍廣泛、品類繁多，學生能夠涉獵更多自己感興趣的知識，因此課外閱讀能夠有效激發(fā)學生的閱讀積極性。同時，與教師精心策劃的課內(nèi)閱讀相比較，課外閱讀沒有太多的條條框框，學生可以根據(jù)自己的學習需求和興趣愛好來選擇讀物，這不僅體現(xiàn)了學生的學習主體地位，還有利于形成課內(nèi)課外閱讀相互補充的良好循環(huán)，彌補學生的語文短板，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

二、小學語文課堂教學與課外閱讀的關(guān)系

首先，課堂教學是儲備知識的基礎(chǔ)。課堂是語文教學的主陣地，是學生獲取語文知識的主要渠道，所有的語文教學活動都應緊緊圍繞課堂教學來設計和開展。教師只有把握好課堂教學，傳授學生基本的知識和技巧，學生才能有目的地帶著方法技巧去進行課外閱讀，而不是盲目地進行無意義的閱讀。

其次，課外閱讀是拓展課堂知識的途徑。語文學習不僅僅是為了積累和儲備知識，更關(guān)鍵的是要掌握應用知識的能力，這也是語文教學的根本目的。學生進行課外閱讀的過程其實便是進行知識應用的過程，因為學生課外閱讀的內(nèi)容大多是和課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的，學生可以把在課堂上所學習的一些技巧和方法運用到課外閱讀中，從而達到鞏固課堂學習效果的目的。此外，學生通過課外閱讀能夠涉獵更多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，這不僅能夠拓展課堂知識，豐富學生的文學知識儲備，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，課堂教學是儲備知識的基礎(chǔ)，而課外閱讀是拓展課堂知識的途徑，教師在教學中要引導學生將課外閱讀與課堂教學有機結(jié)合，從而真正發(fā)揮課外閱讀應有的作用，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

三、小學語文課外閱讀與課堂教學的“結(jié)合點”

（一）深入研究教材內(nèi)容，挖掘課外閱讀點

部編版語文教材更加強調(diào)內(nèi)容的開放性，其中選錄的很多課文給學生留下了課外拓展的空間，所以教師在開展教學設計時，要深挖研透教材內(nèi)容，將一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的知識點穿插到課堂講解之中，引導學生對課文作更廣泛、更深刻的聯(lián)想，進而激發(fā)學生課外自主閱讀的興趣。小學生的思維活躍、好奇心強，對從課文中拓展出來的課外讀物往往非常感興趣，而在閱讀的過程中，學生可以收獲更多的閱讀方法與經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗能夠進一步反作用于學生對教材內(nèi)容的理解和學習。因此，在小學語文教學過程中，教師每講解完一篇課文，都應為學生挑選合適的課外題材，引導學生進行課外閱讀。例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，教師可以先為學生講解課文中的重點字詞和段落，待學生對課文內(nèi)容有一定的了解后，再引導學生挖掘與神話傳說相關(guān)的課外閱讀點。教師可以將學生分為若干小組，讓各小組學生互相分享一些與神話傳說相關(guān)的課外閱讀經(jīng)歷，學生經(jīng)過交流討論后，紛紛產(chǎn)生了課外閱讀的欲望，此時教師可以為學生推薦董永與七仙女等經(jīng)典神話故事，在開拓學生閱讀視野的同時，將課外閱讀與教材內(nèi)容有機銜接起來。

（二）創(chuàng)新課堂教學形式，通過課外閱讀進行課堂導入

閱讀是積累文學素材、提高文學素養(yǎng)的重要途徑，對小學生今后的生活和學習具有非常重要的影響。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀量，教師要有意識地創(chuàng)新課堂教學模式，在教學中融入閱讀因素，充分鍛煉和培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。新課導入是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對整節(jié)課的教學效果有重要影響，教師在講解新課之前，應采用合適的課堂導入方法，如利用一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的課外讀物進行課堂導入，這樣能夠在講解課文知識的過程中，潛移默化地拓展學生的課外知識面，并為學生后續(xù)進行課外閱讀埋下伏筆。以《什么比獵豹速度更快》這節(jié)課為例，關(guān)于動物和自然的文章題材是很多學生所感興趣的，教師在導入新課前，可以先搜集一些自然界的趣聞軼事，如狼群的集體意識、獅子們的合作捕食等，也可以通過多媒體播放一些動物趣圖、漫畫，吸引學生的興趣，調(diào)動課堂氛圍，然后再導入本節(jié)課要講解的內(nèi)容，這樣能激起學生對課文的興趣，促使學生自發(fā)地進行有關(guān)課外閱讀活動。

（三）熟讀精思，引導學生發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合點

一是以文章作者為“結(jié)合點”。小學語文教材中有很多課文出自名家之手，教師在教學過程中，不但要指導學生深入閱讀和理解文章，還應為學生介紹作者的生平趣事，分析作者的創(chuàng)作風格和語言特點，待學生對作者產(chǎn)生濃厚的興趣之后，再給學生推薦作者的其他文章，使學生實現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。閱讀同一作者的不同文章，一方面可以加深學生對作者的了解，更好地把握作者的創(chuàng)作風格，另一方面也有利于學生深入理解課文內(nèi)容，體悟文章所傳達出來的思想感情。例如，在教學許地山的《落花生》這篇文章時，教師應先讓學生找出課文中反映作者對落花生的看法的詞句，并將描述作者態(tài)度的詞句串聯(lián)起來，仔細體味作者的情感，最后分析得出這篇文章的語言特點——語言親切自然，在樸素中顯出文采。之后，教師可以為學生推薦許地山的其他作品，如《空山靈雨》等，這些文章通俗易懂，學生閱讀起來比較輕松，在學生對許地山的創(chuàng)作風格有進一步的了解后，教師可以鼓勵學生閱讀一些更深層次的作品，如《危巢墜簡》等，引導學生關(guān)注作品的創(chuàng)作背景，從而達到課外閱讀服務課堂教學的效果。

二是以文體特點為“結(jié)合點”。小學生接觸的文學體裁較少，主要有說明文、記敘文、散文、詩歌等，不同文體在語言表達上各有特色，閱讀技巧也各不相同。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教師并不注重對不同文體的閱讀技巧的教學，如在教學詩歌時，教師通常直接讓學生進行背誦，長此以往，學生只知其音而不知其意，不利于培養(yǎng)學生的詩歌理解能力。正所謂，“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學過程中，應結(jié)合詩歌的文體特點，教會學生閱讀詩歌的正確方法。又如，在散文教學中，部分教師把重點放在尋章摘句，理解詞匯、句子上，未能引導學生從整體上把握散文的情感走向。事實上，散文這種文體更側(cè)重于表達作者的感悟、心情，把教學重點放到詞匯句子上就未免舍本逐末了。教師要善于引導學生把握散文的情感走向，感悟作者的表情方式。例如，在巴金的著名散文《鳥的天堂》教學中，教師可以先讓學生進行初讀，初步感悟文章所描繪出來的美好畫面，然后在閱讀的過程中展開自己的聯(lián)想，感悟文章所表達的動態(tài)美和靜態(tài)美，體會作者對大自然的贊美與熱愛。在課堂結(jié)尾，教師可以為學生推薦一些同類文體的作品，如老舍的《小動物們》等，讓學生運用課堂上掌握的方法去進行課外閱讀，在“初讀—想象畫面—理解全文—感悟詩情”的過程中品味文章情感，體悟作者創(chuàng)作時的心境，逐步洞察散文的語言特征和文體特點，這樣，學生的閱讀鑒賞能力得到提升，在學習其他的散文時就不會覺得無從下手。

三是以課文內(nèi)容為“結(jié)合點”。在語文教學過程中，教師常常把一些內(nèi)容相似的文章放到一起進行類比，以便學生理解。在指導學生進行課外閱讀時，也可以將文章內(nèi)容作為課外閱讀與課堂教學的“結(jié)合點”。教師每講解完一篇課文后，都可以為學生精挑細選一些內(nèi)容相似的文章，這樣學生就能運用課上掌握的閱讀方法進行課外閱讀，從而起到“得法于課內(nèi)，收益于課外”的效果。例如，在教學《松鼠》這篇課文時，教師可以讓學生細讀課文，在閱讀的過程中了解松鼠的性格特征及生活習性，感受松鼠活潑可愛的個性。學生在閱讀過程中逐漸總結(jié)出了動物類文章的閱讀方法，這時教師可以為學生推薦一篇同樣是描寫動物的文章——《藏獒小虎》，學生在課外閱讀中緊緊抓住藏獒小虎的性格和習性去體會，從字里行間深刻感受藏獒小虎喜愛自由、充滿靈性且十分通人性的特點。以文章內(nèi)容為“結(jié)合點”進行課外閱讀，不但有助于學生掌握閱讀技巧和方法，在類比中生成智慧，還能全面增強學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文以小學生課外閱讀的重要性為切入點，從圍繞教材挖掘課外閱讀點、通過課外閱讀進行課堂導入、引導學生發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外結(jié)合點等方面，詳細論述了小學語文課外閱讀與課堂教學結(jié)合的有效策略，多角度入手，旨在培養(yǎng)小學生科學正確的課外閱讀習慣，全面提升小學生的語文能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王夢婷.網(wǎng)絡閱讀平臺助力小學語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的策略研究[J].中學生作文指導，2019（18）：42.

[2]孫玲玲.小學語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合策略研究[J].好日子，2019（23）：178.

[3]陳思.小學語文課堂教學和課外閱讀的結(jié)合研究[J].科學咨詢，2019（31）：19.

[4]張永麗.小學語文教學中如何使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合[J].讀天下·綜合，2020（7）：235.

[5]謝幼鳳.小學語文教學過程中的課外閱讀指導策略分析[J].新教師，2020（3）：38-39.

[6]鄧綺梅.讀萬卷書 行萬里路——談小學語文課外閱讀教學策略[J].名師在線，2020（4）：74-75.