在專業教學中加強大學生職業觀的培養研究

徐源 方遙 郭華瑜

摘要：大學階段是職業觀形成的關鍵階段，大多數學生畢業后就將走上工作崗位，職業觀會很大程度影響學生的未來發展，也事關國家社會進步。高校肩負立德樹人重要使命，加強對大學生職業觀的培養勢在必行。本文分析了當前大學生職業觀的現狀，影響因素及存在問題，并提出在專業教學中要加強對大學生職業觀的教育。

關鍵詞：專業教學;大學生;職業觀;培養

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：2096-3866（2020）16-0147-03

職業觀，是指人們關于職業方面問題的基本看法和觀點，如職業的目標、評價、選擇等。職業觀的形成受時代背景、接受教育情況、家庭環境多方面因素的影響。作為大學生，思想正處于不斷進步完善之中，其職業觀會影響在職業生涯規劃中職業分析、職業評價和職業目標，影響就業求職行動中就業期望、就業選擇、就業意向和就業實踐，對大學生今后成長、發展起到非常重要的思想引領和行動指導作用。大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，也是職業觀形成的關鍵階段。高校作為人才培養的重要陣地，除了培養學生的專業知識、實踐能力，還需加強對職業觀的培養。特別是在“大思政”背景下，在專業教學這個主要環節中，如何切實、有效發揮“課程思政”應有作用，引導、培養學生樹立正確的職業觀，這對于高校落實立德樹人根本任務和大學生德智體美勞全面發展具有重要的現實意義。

一、大學生職業觀培養的必要性

現在高校的大學生基本為“95后”，思維活躍，可塑性強，對各種外在信息反應靈敏，思考問題逐步深入，分析問題、解決問題的能力日益增強。同時，在現有教育環境下，長期處于社會、學校、家長的充分關心關懷之中，獨自面對、處理現實生活中各種實際問題的機會不多，對自我認知、未來發展定位一時也難以客觀、準確，這就迫切需要進行較為系統、有針對性的職業觀培養教育。

同時，新形勢下大學生職業觀教育還存在一些環節需要加強，特別是要把理想信念教育有機融入職業觀培養中，融入課程教學中，從而站在更高的角度貼近學生的實際，切實加強對大學生的教育，加強對職業觀的培養，從而使大學生樹立正確的職業觀，對自身有一個清晰地定位，克服職業選擇中的迷茫，確定理想的目標，實現自我價值與社會價值。

“95后”大學生作為在校大學生的主力軍，必將走人歷史舞臺，做好他們的職業觀教育，就是引導他們從自身做起，選擇為人民服務的職業，引導他們在學習生活和實踐中樹立家國情懷，為國家富強、民族復興建功立業。

二、大學生職業觀的現狀

隨著經濟社會快速發展，人民生活水平日益提高，信息渠道更為便捷通暢，大部分大學生的職業觀是與時代發展相適應的，職業理想遠大，職業目標合理。但外界形勢復雜多變，自身認知處于不斷發展完善之中，加上來自社會、家庭等的影響，當代大學生職業觀也呈現出新的特點。

（一）定位更趨多元

隨著科技發展，時代進步，人們對世界的認知不斷深入。社會文化多元發展，社會分工更為精細，新的職業門類層出不窮，為人們提供了越來越多的職業生涯可能。成長于這樣的大背景之下，95后大學生的職業觀肯定會刻上時代的印記，職業規劃思路更為開闊，職業路徑選擇更為豐富，職業定位也因此而更趨多元，更加具有個性色彩。

（二）追求更為務實

95后大學生生活在物質豐富的環境中，成長在發展機會更多、社會更為開放包容的環境中，環境的變化必然帶來觀念的轉變。95后大學生既有強烈的社會責任感和民族自豪感，對國家發展成就倍感驕傲，胸懷立志成才、報效祖國等遠大理想，同時，對現實和實際利益方面考慮的比重也逐漸趨多，更愿意追求舒適的生活，職業追求更加務實。

（三）選擇搖擺不定

在職業取向上，大學生有不少困惑、壓力和迷茫，存在著無悔追求與迷茫焦慮交織共存的復雜情緒，“佛系”“迷茫”等也是一部分學生的現實心態，表達出對未來不確定性的焦慮感。這一方面源于較為開放的成長環境，可供選擇的機會更多;另一方面，大學生的思想正處于不斷發展完善之中，極易受外界環境的影響，且長期依賴于家長、老師的關心幫助，獨自處理問題的能力還有所欠缺，心理素質不夠強大，在面對選擇時舉棋不定。

三、大學生職業觀影響因素及問題分析

（一）整體認知相對欠缺

受整體社會、教育環境的影響，大學生在升入大學之前，知識的獲取、對社會的認知往往都不是直接的、第一手的，而是書本上學到的、家庭社會中聽到的、網絡等信息渠道中了解到的，缺少了實地了解、考察這一重要的環節，普遍存在知識面狹窄和社會經驗不足的問題。這就會導致大學生對職業的認知不全面、不深入，進而出現職業目標不明確、專業認識模糊、職業價值取向與社會實際不相符等情況。

（二）職業觀教育沒有得到更多的重視

進入大學之前，大學生更多的時間是在為如何升學做準備，職業觀教育考慮的較少，更多的是父母的職業經歷、家庭環境氛圍對大學生職業觀的潛移默化的作用。進入大學后，很多高校會對大學生進行職業觀方面的教育，但重視程度、教育效果也會隨實際情況不同而參差不齊，難以保證職業觀教育的整體效果。

（三）大學生自身主觀能動性需更充分發揮

當今大學生既有較強的個性，又有較多的依賴性，好多事情既有自身主見又可能考慮不周。進入大學以后，家長對其的關心指導較之前整體變少，使大學生往往忽略了對職業觀念的樹立和培養，從而不能正確看待職業發展。另外，大學生自身的能力、素質也處于不斷發展完善之中，對自身是否有清晰、準確的認知，也會對職業觀產生重要影響。

四、在專業教學中加強職業觀培養

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。高校要加強立德樹人，也就要加強三觀的培養，職業觀也就涵蓋其中。高校開有一些職業生涯規劃課程、就業指導課程，但這些都是短時間或相對集中的授課，而高校里面大學生更多時間進行的是專業課程學習。相較于其他課程，專業課程無論是在形式上，還是在內容上，都蘊含著深厚的思政教育價值。究其根本，在于對專業的價值追求和思政教育目標的內在統一。因此，要在專業教學中加強職業觀的培養。

（一）加強理想信念教育，培養家國情懷

在大學學習期間，大學生總會遇到人生目標的確立、發展方向的設定、職業生涯規劃等問題。而解決這些問題的根本途徑就是開展大學生理想信念教育。理想信念會使大學生產生強大的精神動力，克服各種困難，朝向正確道路不斷前進。理想信念需要培養，也需要教育，高校肩負立德樹人使命，更要在人才培養中加強理想信念教育。以建筑設計類專業大學生為例，他們具有鮮明的個性特點和專業特點，作為未來的設計工作者、作為新型城鎮化和城市現代化進程事業的接班人，就需要樹立正確的價值觀和審美觀，更需要將其踐行于設計創作中，生動形象地闡釋中國精神、中國價值。

在課程中，結合專業特點，教師就可以中國傳統建筑，特別是學生家鄉具有代表性的建筑為切入點，讓學生了解國家歷史，增強學生愛家愛國的情懷，增強文化自信。同時，也可以公共事件為例，如新冠疫情防控期間“火神山”“雷神山”醫院建設，就是所學專業在實踐中的具體應用，引導學生明確自身所學專業肩負的使命感和責任感，勤奮學習，在具體案例中加強教育，培養家國情懷，激發出強烈內生動力、成長動力。將個人的成長成才同國家的命運聯系在一起，投身于國家發展建設之中。

（二）加強勞動教育，正確認識國情、民情

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針、加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。加強大學生勞動教育，高校必須根據自身特點找到與勞動教育的契合點。要堅持勞動育人與專業教學相結合，在課程教學中體現勞動育人因素。注重課程中的實踐環節，結合學生專業，讓學生在實踐環節中深入了解國情、民情。

實踐是職業觀形成的重要路徑。職業觀源于實踐，并在實踐中不斷發展。通過實踐教學這一實境課堂，使大學生親身感悟具體而真實的社會實際，了解自身所學如何應用于實際，進一步認識世界也認識自己，從而促進自身職業觀的形成。高校要充分利用各類教育資源，依托實踐教育基地，引導學生主動參與社會服務，置身于社會發展之中。在專業實踐中，既提高專業素質，又提高職業認知，切實提高教育教學水平，提高學生綜合能力，促進學生建立科學合理的職業觀。

（三）加強協同育人，拓展教育維度

教育既要立足學校，也要立足社會，積極開展校企合作，正確認識社會需求、崗位需求及職業發展，幫助學生樹立合理預期。一方面有助于培養應用型人才，按照社會、企業的需求培養人，很大程度上可以實現所學專業知識與就業上崗的“零過渡”，協作培養出一批現代社會、企業急需的高素質人才;另一方面有助于實現充分就業，幫助學生順利開啟職業生涯。

同時，也要擴展維度，通過校友資源協助育人。杰出校友的先進事跡，具有重要的引領作用。一個榜樣就能筑起一座道德高地，作為時代先鋒和社會楷模，他們的事跡能讓學生產生心靈的震撼，激勵學生追隨和效仿，展示榜樣的真實形象，使其具有可信賴性。榜樣的示范性功能，在于通過其具體的、感性的真實形象動之以情，具有鮮活的感染力。榜樣不僅在宏觀上能提供一種方向性的啟示，體現出某一行業、某一領域、某一社會群體的精神風貌，而且通過榜樣回歸到具體生活之中，在微觀上展示自身成長軌跡，展示他們如何在平凡中堅守、不斷戰勝自我的奮斗過程。榜樣的具體化，可以讓學生產生“我亦能為”的認同和自信，可以昭示大學生從具體處做起，在平凡而具體的實踐中不斷升華自己，積累正能量。

（四）常態化教育與針對性教育結合

職業觀是逐漸形成的，是一個過程。因此，對職業觀的教育也要注重常態化。同時，大學生有著明顯的年級差異和群體差異，因此，職業觀的教育也要有針對性。

職業觀的形成是一個過程，相應開展的教育也應從進入大學開始貫穿始終，由“突擊戰”變為“陣地戰”，針對不同年級、不同類別分層次開展教育，既有共性的教育，也有針對性的教育。在低年級，結合專業導學等課程做好職業認知教育，較為全面、宏觀了解所學專業起源、發展及前景，拓展眼界。在高年級，結合專業課程及實踐環節，幫助學生提高專業素質，掌握扎實的專業技能，了解如何將專業所學應用于實踐，結合自身實際科學樹立職業理想、職業目標，合理規劃職業生涯，遵守職業規范。

五、結語

專業教學的育人功能是具有獨特優勢的，在大思政背景下做好課程育人，對任課教師也提出了一系列新的要求，要求教師自身要具有過硬的政治素質，要更新教學理念，要改變教學模式，最重要的是把思政教育和專業課程結合好，絕不能生硬的把思政內容簡單粗暴的加入課堂，應該和課程有機的融合到一起，做到“潤物細無聲”才是教育的最高境界。