談在綜合實踐課中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

畢玉林

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是時代的要求，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿.綜合實踐活動作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：實踐能力?興趣??實踐??探究精神

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓學(xué)生在教育活動中真正參與、實踐動手，教育活動的有效性才會提升。綜合實踐活動就其本身而言就是一項實踐意義較強(qiáng)的教育課程，它強(qiáng)調(diào)勉強(qiáng)全體學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇與自主體驗。所以教師要抓住課程的特點，培養(yǎng)學(xué)生參與綜合實踐活動的興趣，通過挖掘綜合實踐活動資源實施教育等多種方式，提升綜合實踐活動中學(xué)生的動手能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生“手腦”并用參與學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師要想在綜合實踐活動中提高學(xué)生的動手能力，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)自信，放手去做

在學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生每當(dāng)遇到自己認(rèn)為有難度的事情時，沒嘗試便選擇放棄，直接說自己不會。這時，如果老師氣急敗壞地訓(xùn)斥或批評學(xué)生，自然會打擊學(xué)生的自信，同時也給其他學(xué)生帶來不良的影響。因此教師應(yīng)該平心靜氣地鼓勵學(xué)生，對學(xué)生說：“老師相信你是有能力做好的，試試看好嗎？”并給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思考嘗試解決問題。

光說不做，教學(xué)實踐只局限于課堂，這樣的教學(xué)模式只能讓學(xué)生停留在知識的表面，無法深入，只有真正融合在社會實際生活當(dāng)中，感性認(rèn)識才能轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。因此，在綜合實踐課中，我們更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生親歷活動情景，體驗活動方法，在活動過程中形成認(rèn)識，發(fā)展自身能力。在活動教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造實際情景的空間，讓他們在實踐中獲得體驗，并要求學(xué)生在活動過程中及時進(jìn)行總結(jié)。只有這樣，學(xué)生在活動過程才能實實在在“動”起來。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。一堂課如果學(xué)生沒有興趣，老師講得再精彩，也只能是事倍功半。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者和幫助者。

在課題的選擇上要讓學(xué)生自己去做，選擇他們身邊現(xiàn)實的、他們感興趣的問題去研究。如在《我是這樣長大的》這一課中，我從學(xué)生感興趣的話題入手，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識，創(chuàng)造性地實踐。在開始活動之前我布置孩子們向親人、老師了解自己的成長歷程，請他們幫助自己回憶成長中的故事。用自己感興趣的方式做好記錄。開始上課了我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在你的生活中一定有很多標(biāo)志你成長的精彩瞬間吧，這瞬間里有你最溫馨的回憶，最有趣的一幕，最幸福的時刻……那么今天就讓我們一起去尋找你的成長足跡，聆聽你成長的故事吧！這樣孩子們的積極性調(diào)動起來了。他們有的和爸爸媽媽詢問、有的讓爺爺、奶奶講成長中的故事、有的去訪問自己的鄰居、老師，他們還做了記錄呢。接下來組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報交流。大家的情緒高漲，一個個的介紹了自己成長過程中的有趣故事，有的孩子還展示了自己成長中的照片，有的還拿出了自己小時候的衣服、玩具。在他們的臉上都洋溢著一種幸福的表情。這樣的設(shè)計有效地激發(fā)了他們參加此活動的興趣。

三、鼓勵學(xué)生自主解決問題

在綜合實踐的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能在一個相對寬松的環(huán)境下放飛自己的思維，活躍課堂氣氛。并通過開放的課堂的氛圍幫助鼓勵學(xué)生掙脫束縛學(xué)生思想和行為上的繩索，樂學(xué)、樂思、樂動，并能最大程度的激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。再者，這樣的課堂氣氛也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和科學(xué)實踐能力，同時也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的中心主旨，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生在自主設(shè)計，自己動手實踐和自由辯論中積極思考。

四、合作能力的習(xí)慣養(yǎng)成

綜合實踐活動的過程是一種交往合作的過程，這種交往合作不應(yīng)受制于課堂，而應(yīng)走進(jìn)社會進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的交流活動;不應(yīng)局限于師生之間，更多的時候需要多人合作，多組合作，與社會多方人員進(jìn)行合作。隨著社會競爭的日益激烈，團(tuán)隊合作能力已成為當(dāng)代社會競爭爭勝的條件之一。“一個蘋果交換一個蘋果，得到的是一個蘋果;而一種思想交換一種思想，得到的卻是兩種思想”。因此，在綜合實踐活動活動過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往，開展合作學(xué)習(xí)，形成合作意識，培養(yǎng)合作能力。

五、體驗成功，增強(qiáng)實踐欲望

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”經(jīng)常獲得成功，可以使孩子振奮精神、情感愉快，在心理上得到滿足，思維活躍，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。從綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學(xué)生發(fā)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動態(tài)生成的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定模式機(jī)械裝配的過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并且自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學(xué)生獲得了實際的體驗和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程使學(xué)生對自然、對社會、對自我的認(rèn)識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有目的性、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。

實踐能力是當(dāng)前人才必備的一種素質(zhì)條件，教師應(yīng)意識到這一素質(zhì)的重要性，并注重學(xué)生的從小培養(yǎng)，通過綜合實踐活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實踐能力培養(yǎng)平臺。同時，遵循學(xué)生個性化要求，結(jié)合學(xué)生真實喜好，以激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)思維的進(jìn)一步拓展，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。