作文改改更“健康”

李素珍

摘要：每篇經典的文章都是修改出來的，美文不厭百回改。修改文章是寫文章的最后環節，亦是寫好文章的重要基本功。自古以來的作家都很重視文章的修改。在沒有電腦的年代，想要修改文稿是一件多么繁瑣的事，但莎士比亞、托爾斯泰等人卻嘔心瀝血地將長篇小說修改了十幾遍甚至上百遍，絲毫不亞于構思起草時對作品的投入生命與靈魂。

關鍵詞：作文;助改;方法

一、明確習作要求

作文十要素：語言通順、簡潔;條理清楚，結構完整;內容具體;中心明確;表達方式恰當;文體符合要求;無錯別字和病句;標點符號使用正確;格式正確;書寫端正、文面整潔。

二、學生要重視修改作文的重要性

在我教學的這十余年來，我觀察到許多小學生匆匆忙忙寫完作文之后，頭也不回的合上本子就這樣出去玩了。難道這樣會是一篇好作文？難道這樣能提高自己的寫作水平？不，這是絕對不可能的。

回想世界上的大文豪，沒有一個不是在寫完文章后反反復復進行修改的。無論是短篇的散文、詩歌，還是長篇小說，無一例外！作者完成手稿后都會仔仔細細的修改和復閱。例如：創世之作《紅樓夢》這部巨作幾乎花盡了曹雪芹的一生心血才得于問世。學會修改作文是提高作文水平的重要條件。我們要讓學生意識到修改作文的重要性，并讓他們養成修改作文的好習慣。修改，是寫作文的最后步驟，但是大部分的學生卻忽略了這一步驟，甚至直接跳過這一步驟。我個人認為：作文的真正含義是創作之后要不斷地修改才能成文。

我們在寫作的過程中，常常不經意間就會寫錯字，用錯詞語和標點符號，忽視文章的細節，標題不緊扣文章內容，開頭啰嗦話太多、繞彎太長，結尾不夠簡潔明了等等。通過學生之間的修改、親子間的合作修改、老師的修改，文章會煥然一新，別俱一番滋味。

三、老師教會學生寫作文的同時，更應教會學生修改作文

在平時的習作教學中，“聽、說、讀、寫、評”安排妥當、巧妙，行云流水般過渡，堪稱優等課例。我們隊伍中又有幾個老師能做到這樣呢？我們總是不放心，總覺得學生修改作文會給老師添亂。我覺得：要想學生提高作文水平，教會學生修改作文是關鍵。常言道：“積累多，改得好！”

1.生活經驗——助改

（1）體驗家庭生活——改出共鳴

常言道：父母是孩子最好的老師。童年時代，學生除了在學校讀書、生活外，呆得時間最長的要算是家了。因此，平時要引導學生用心去體會家庭生活中的甜酸苦辣、喜怒哀樂。比如：與爸爸媽媽一起參加親子活動、過年前一塊大掃除、或在一起聊天、談心等等都可以洋洋灑灑地把家庭的溫馨與快樂記錄到作文中，家庭中親情的或濃、或淡都能激發學生習作的熱情。

（2）觀察大自然，拓寬自己的視野——改出水平

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈、溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們神秘的大自然有很多值得我們去留意的事物，需要我們用眼睛去發現事物的美。其實美本身就是一種促改作文的靈感。

2.豐厚的閱讀積累——助改

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生改作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生判斷作者所寫事物、分析事物、表達思想等的正確與否。

學生從書籍、報刊、雜志、網絡等課外閱讀積累中可以發現許多新鮮事物，增長見識;擴寬自身的知識面，提高改作水平。通過閱讀課外讀物，還能規范學生口頭語言表達能力，幫助學生為同學更為精準地點評作品，這對“詞窮”的學生為同學寫評語是有很大幫助的。

3.豐富的課余活動——助改

校園生活豐富多彩、五彩斑斕。同學們除了每天的上課和做操外，還有每年開展的運動會、參加少先隊員活動、課外郊游活動、主題班會活動、慶祝“六一”活動、元旦晚會、講故事、誦讀經典等等，都可以豐富學生的校園生活體驗。再根據學校情況會組織籃球賽、乒乓球賽、跳繩比賽、歌詠會、演講比賽等活動，大都可以積累起來與同學達成共鳴，更好地幫助同學改好作文。

4.勤搜集——助改

搜集資料的途徑很多，最直接的途徑就是讀書看報、網絡傳播，除此之外還有參觀展覽、采訪、翻閱摘抄筆記、制作資料卡片、編輯剪報、歸類粘貼等。搜集資料不僅能拓寬我們的知識面，增加知識積累，還能增強我們對資料的整理能力。這好比蜜蜂采花釀蜜，只有采過許多花，才能分辨花源和釀出香甜的蜜來。所以，我們要勤于搜集資料，廣泛積累，同學才能更好地修改作文。

四、改作方式多樣化——其樂無窮

（一）我非常喜歡鼓勵學生與家長合作，共同修改文章

現如今家長的工作經驗，生活閱歷，知識儲備等方面已經今非昔比了，我們完全可以利用這種資源和教師形成一種互補的關系。他們有著一對一的優勢，能和自己的孩子進行單獨交流、溝通。在家長的評改時，孩子還可以和家長共同探討存在的問題，家長還可以幫孩子找出習作的不足之處。此外，由于家長知識水平的不同，教師們可以給他們一定的自由批改的權利。當然有些家長難免會因為忙于工作或者沒有知識儲備的情況等。因此，這種方面我們也只能作為輔助而已，不會作硬性要求。

（二）鼓勵學生自改和互改

首先，讓學生體驗互改互評的新鮮感。教育心理學讓我清楚地知道：“新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。” 反復修改可以給文章“修枝剪葉”，注入“活水”。在修改作文中，讓我們更好地走進孩子或同學的內心世界，拉近孩子或同學間的距離。還讓同學們在不知不覺中養成了一種難能可貴的責任心！

其次，讓學生品嘗到互改互評的快樂。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望。”

（三）教師批閱學生作文，找出亮點，供學生鑒賞

它是作文評講的延續和深化。作文評講了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出來進行分享。甚至可以把同一個學生修改前和修改后的進行對比展覽，讓大家一起鑒賞修改前和修改后的不同。對于作文特別好的同學，教師可以幫助學生推薦，發送到適合的報刊上發表，為學生創造一個提高作文的良好環境，真正推動學生作文的實質性進步！要讓學生享受到修改作文的樂趣，和體會成功的喜悅。

參考文獻：

【1】《新課程標準》。

【2】葉圣陶關于作文教學的50句箴言。