在初中《道德與法治》學科教學過程中

張添銀

“指導—自學—討論-延伸”的教學策略，它是一種以主體教學理論為依據;在教師的指導下，激起學生主體內驅力，主動參與課前自主預習，課堂討論，師生交流，延伸課外活動等諸環節，來感知客觀、獲取信息、內化知識，形成技能，著力培養學習、思維、創新能力為目標的一種發展性教學策略。

一、人本為先，創建民主、平等、共同發展的新型師生關系

人本為先，創建民主、平等、共同發展的新型師生關系。既是初中《道德與法治》新課程實施的前提和條件，又是教學改革的內容和任務。在《道德與法治》學科的實施和教學改革的過程中，我們應面向新時代，人本為先，努力創建民主、平等、共同發展的新型師生關系。在師生個性全面發展的基礎上，在師生心靈溝通的過程中，教師對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報，從而形成一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。其實，學生的學習過程不僅是一個接受知識的積累過程，而且也是一個發現問題、分析問題的探究過程。學生作為學習的主體，要改變以往被動的純粹接受性學習方式，在教師的組織和引導下學習知識、發現問題、分析問題、解決問題，從而積累知識，增長才智。要充分發揮自己的主體性，積極配合教師觀察、感知、思考、分析和創新，實現自己內在的德智融合發展。作為教師，要自覺提高自身修養，擴展知識視野，具有敬業精神，不斷提高教育教學藝術，展現教學魅力，激發學生對《道德與法治》學科的興趣和熱情。只有堅持以人為本，更新教育觀念，轉變教師角色，轉變學生觀念，轉變學習方式，優化教學過程，構建新型的師生關系，才能使“指導—自學—討論-延伸”教學策略在和諧、真誠、溫馨的教學氛圍中展開……

二、圍繞導讀提綱，課前預讀為主的指導

1.編寫導讀提綱，突出“三導”作用

導讀提綱應在課前幾天就發給學生，編寫導讀提綱，要突出“三導”，讓它在學生自主先學過程中起“導讀”、“導思”、“導向”的作用。導讀提綱應根據課程標準和教材內容來編寫。其內容：一是要指出本節課的學習目標、要求、知識點和重點;二是編寫適量的既是聯系社會生活實際，又能激發學生思維的思考題。三是要設立一個疑問欄，請學生把在自學中遇到的疑難問題或通過學習課本知識而聯想到的自己不能解決的問題寫上。

2.以課前預讀為主，課堂再讀為輔的指導

指導學生讀書，以課前預讀為主，課堂再讀為輔。學生自主先學的過程，是自我探索的過程。他們在自學中獲得知識，在自學中發現問題，思考問題，并尋找解決問題的辦法，充分體現了學生主體性精神，是培養學生自學的能力，思維的能力的重要途徑之一。由于學生自主學習能力，認知水平不同。因此，教師要用一定的時間，給學生講清讀書的具體步驟、方法及要求。首先要求學生先瀏覽下一節課，所要學的內容。如課題、小標題和黑體字的內容，使其對所學的知識有個大概的了解。其次要求把課文細讀一遍。學生自主先學，是實踐“指導—自學—討論-延伸”教學策略的前提和必要準備。沒有學生的課前自主先學，課堂的小組討論，師生交流的活動就很難開展，教師的點撥就缺乏針對性。

三、討論交流，合作學習，參與教學，質疑釋惑

1.小組討論，自主參與，合作學習

組織小組討論是“指導—自學—討論-延伸”教學策略中一個重要的環節，也是整個課堂教學活動的重要組成部分。小組討論的具體組織形式，一般是把學生前后桌按四人分組討論，在小組長的組織下，一起交流自學情況，一起探索自學中遇到的問題。小組討論的過程，就是合作學習，共同探索的過程。可以在討論中各抒己見，互相指點，互相啟發，取長補短。既增加了信息的交流量，培養了口頭表達能力和互助合作的精神。又調動了學生思考的熱情，開發了思維的潛能，深化了對問題的理解，思維的正確度得到了迅速的提高，還可使思想產生碰撞、激蕩，從而產生許多新思想，新觀點，新見解。實踐證明，一個人學習，與幾個人一起學習，效果是不一樣的，能產生“集合效應”，“競爭效應”。同學之間的互相學習、詢問、辯論、切磋、琢磨比單純師承更為有效。讓學生全身心地投入小組討論，是“指導—自學—討論-延伸”教學策略中學生主體參與的重要體現。

2.班級討論交流，破解問題，形成共識

班級討論，是經小組討論后還不能解決的問題，由小組代表提出，讓全班同學和老師討論、解答。班級交流，是讓各小組輪流，一位同學上臺“講課”。“講課”主要是向全班同學和老師匯報本小組自學和討論成果。然后，教師組織全班同學對上臺“講課”的情況進行“評頭論足”、修正、補充。對好的、有特色的，應及時給表揚。對有不足的，教師要及時指導。班級討論和班級交流，是小組討論的延伸和繼續。它不僅解決了在小組討論未解決的問題。更重要的是創造了一個學生活動的平臺，讓他們展示自主學習和合作學習的成果，激起學習的內驅力，發揮個人的聰明才智，體驗學習過程的歡愉。

3.質疑發問，精講點撥，水到渠成

古人云：“為學患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。?我國著名的顧明遠教授也指出：“不會提出問題的學生不是一個好學生”。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題，預示著新的發現，新的突破。鼓勵學生質疑，改變了在傳統教學中只有教師提問題，學生回答問題的狀況。

四、延伸課外活動是對課堂知識的鞏固與拓展

1.課外活動是課堂教學的延伸和補充

在教師的指導下，學生自主參與形式多樣，內容豐富的課外活動，不僅能加深、鞏固和擴大課堂上所學到的間接知識;而且課外活動不受課程、教材的束縛，讓學生有更多的時間走出課堂，接觸社會和大自然，多渠道地獲得即時信息，擴大知識面，開闊視野，不斷地獲得新知識。

2.課外活動的內容應緊密聯系教材，起到拾遺補缺，鞏固拓展的功效

課外活動的形式與內容是多樣化的，關鍵要緊扣教學內容。主要有：（1）社會調查。（2）社會實踐活動。（3）收集諺語、名言、格言。（4）觀看影像、視頻。（5）寫小論文、倡議書、演講稿等文體。

在《道德與法治》學科教學過程中，巧妙靈活運用不同的教學策略，對激發學生的內驅力，主動參與教學活動;對養成學生“帶著問題進課堂，又帶著新問題出課堂”的好習慣;對激活課堂，提高教學質量是頗具成效的。