化學課堂變為“探究的課堂”的實踐之路

張翔

摘要：化學本身是一門以實驗為基礎的學科，課堂上充分放手讓學生自主探究，探究活動能讓學生真正理解知識獲取的過程，從而掌握并能順利應用它。

關鍵詞：探究合作、小組互動、學習主動性、學習參與性

一、自導式教育改革背景

我校是一所城鄉結合部初級中學，我校現有學生1300多學生80% 來自進城務工的農民工家庭，家長教育觀念落后，教育手段單一，家庭缺乏濃厚的學習氛圍，學生學習習慣不良、缺乏學習的主動性與積極性，也缺乏預習、查閱資料、反思等良好的學習方法。

九年級化學學科作為中考升學科目，作為教師盡管我認識到，學生是課堂上的主人，是學習的主體，但在實際的教學中，“大鍋飯”式的教學方式依然大行其道-----“不放手，不放心，滿堂灌，一講到底，什么都包辦”，這樣的課堂，學生主動性、積極性沒有被激發起來，學生的“學習力”被弱化， 結果往往是“臺上講得神采飛揚，臺下卻是昏昏欲睡”。教學質量自然不會太理想，過去一段時間，我們的教學質量在區域內沒有優勢，我們也意識到質量的提升必須讓教育回歸本質遵循學生認知發展規律，過去，我們也進行過多種課堂教學模式探索與實踐，選擇什么樣的教學模式更適合我們這樣的學校，更適合我們這樣的學生，但是由于一直缺乏專家的引領而很難有突破。有幸的是，2018年3月，我校成為了省教育科學研究院“自導式教學”試點學校。

二、高人指路，讓自導式教學扎根課堂

省教科院以劉濤院長為首的省教科院各學科教研員深入學校，深入課堂，手把手，面對面，點對點的對我校的自導式課堂進行全方位的指導。我們化學組也有幸得到了四川省化學教研員尹老師的指導和關心，至2018年3月以來尹老師多次到校指導，讓我們近距離學習他的敬業、務實和奉獻精神。貼近實際的指導，鞭辟入里的點評，讓我們受益匪淺：

尹老師提出新課程改革的要點—把學習的主權還給學生，把化學課上成學生自我感悟、自我體會而生成的課。對化學學科開展自導式教學提出了三方面的建議：一是作為老師，應思考如何讓學生以多種方式參與化學學習，注重培養學生可持續發展的各種能力;二是注重化學的探究式教學，化學本身是一門以實驗為基礎的學科，課堂上充分放手讓學生自主探究，探究活動能讓學生真正理解知識獲取的過程，從而掌握并能順利應用它。但是探究的內容要視教學內容的價值性，沒有必要將所有的內容都進行探究教學，如一些簡單而又需要記憶的知識就沒有必要再大張旗鼓的進行探究;三是教師應當做探究的引導者，教學中應該注意創設良好的課堂教學氣氛，化學來源于生活，化學課題生活化，問題引入情景化是化學課堂的特色。情景的創設要基于學生的經驗，要和生活和社會中問題相聯系，同時同時要發揮各種教學媒體的作用，如視頻、圖片等。

我研究初中化學幾個典型課題為例介紹了在化學課堂教學中如何以學生活動為中心，以評價為導向進行活動元教學設計。活動元是指活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務，而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以解決問題為核心進行的。這種教學提高學生學習的完整性，不是教師進行知識的灌輸，而是在具體的情境中學生自己去摸索、體驗、交流，最終實現知識、能力、方法的全面的感悟，整個過程不僅僅學習了化學知識，更多的收獲是體驗。

我覺得自己應該拿出課堂改革的勇氣和智慧，爭取在自己的課堂中開花結果。

三、實踐中前行

在自導式課堂摸索中我發現不同的教學內容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我主要采用以下幾種策略并綜合運用：

指導型策略：指導型策略，強調在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調的重心在于小組過程和技能的發展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側重的是在解決較為復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力、解決問題沖突能力，發揮集體的智慧和合作力量。例如《燃燒的條件》一課，課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養了學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養了學生交流與合作的意識和能力。

在自導式課堂課堂上我發現學生在改變：1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發展需要，能從老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態度2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現的評價和教師評價等都充分發揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀。

四、實踐中的問題與思考

自導式課堂改革，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾方面：

1.化學課程只在九年級開設，由于九年級學生學習任務中，壓力大，老師思想上也有顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這需要我從以下兩方面進行思考：一是自己轉變觀念是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1個教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。