班級心理氛圍對中學生學習力的影響研究*

鄒維興 王洪禮

摘? ?要? ?學習力是指支撐學習者持續不斷學習的各種力量因素的綜合系統，主要包括個體在學習主動和優越方面的個性心理特征。通過實證調查得知：中學生的學習力處于中等水平;學習成績好的中學生的學習力均顯著高于成績差的學生的學習力;班級心理氛圍中的同學關系、秩序和紀律與學習力關系最為密切且均呈顯著正相關;班級心理氛圍對中學生的學習力有顯著預測作用。學校要從構建和諧向上的同學關系、保障良好的秩序和紀律以及把握好適度的班級心理氛圍等方面來有效促進中學生學習力的提高。

關鍵詞? ?中學生? 班級心理氛圍? 學習力

“學習不是傳輸的過程，也不是接受的過程。學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖—行動—反思活動?！盵1]從狹義的規范性定義來理解，賀武華認為，學習力就是指支撐學習者持續不斷學習的各種力量因素的綜合系統，并且這個綜合系統包括動力系統（如學習定位、態度、動機、毅力、興趣、情感等）、行為系統（以學習能力為關鍵，如閱讀力、信息汲取力、思考力、記憶力、理解力、判斷力、分析力、反思力、批判力、表達力、創新力等）、調節系統（如學習的自我評價、自我監控、學習的方法策略、學習規劃以及學習效率等）、環境支持系統（如學習條件、學習氛圍、學習獎懲制度等的環境支持）幾個大的要素。學習力的培育與生成重心在以學習能力為核心的行為系統，動力系統是前提，調節與支持系統是保障[2]。本研究認為學習力主要包括個體的動力系統、行為系統、調節系統等個體在學習主動和優越方面的個性心理特征。

班級心理氛圍是由師生組成的團體中一種特殊的社會心理環境[3]，即班級社會心理環境是置身于班集體中的個體所感知到的個體內、個體間以及個體與群體之間的心理表現和心理相互作用。它是多維度和動態發展的，同時會對學生的學習態度和學業成績產生重要的影響[4]。以往研究通過深入的量化和質性分析得到，班級社會心理環境對初中生的影響是多層次、多方面的，也是深刻的、久遠的。人際關系良好、秩序嚴整、競爭較激烈、學業負擔適中的班級社會心理環境是比較利于學生學習自主性發展的[5]。班級環境中溫暖、積極的師生關系能夠幫助學生更加積極地投入學校生活和學習，缺乏教師的支持則會使學生經歷更多的學業焦慮進而產生一系列與壓力相關的內化癥狀[6]。良好的班級社會心理環境對初中生適應性的學業求助行為具有正向預測作用，對非適應性的學業求助行為具有負向預測作用，同時班級社會心理環境在學業情緒與學業求助行為之間存在調節作用[7]。

一、調查研究方法

1.調查對象

本研究選取貴州省三所中學的學生作為調查研究對象，共發放并當場回收問卷476份，其中有效問卷404份，問卷有效率為85%。學生組成：女生213人、男生191人;獨生子女112人、非獨生子女292人;農村254人、城鎮150人。包括初一68人、初二58人、初三76人、高一65人、高二64人、高三73人共六個年級的學生。

2.調查工具

（1）班級心理氛圍問卷

本研究采用江光榮（2004）編制的《我的班級》問卷[8]。各題項從“完全不符合”到“完全符合”依次計1～5分，共38個項目，包括師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭和學習負擔五個維度。

（2）學習力問卷

采用曹立人等編制的《高中生學習力問卷》[9]。采用五點計分法，從“從不”到“經?！币来?～5點計分，得分越高，表明中學生學習力水平越高。包括學習方法運用力、學習態度調控力、學習自控力和提問互惠力四個維度。

（3）數據處理與分析

使用軟件SPSS18.0對數據進行錄入、整理與分析，并采用描述性統計、單因素方差分析、積差相關分析、逐步多元回歸分析法對數據進行統計分析。

二、學習力現狀調查分析結果

1.學習力各方面的基本狀況

通過描述性統計了解中學生學習力的基本狀況特點，如表1所示。

由表1得到中學生學習力各方面的題平均得分為3.09～3.23，學習力總體的題平均得分為3.14，說明學習力處于中等水平。具體來看，中學生的學習自控力相對較好，題平均得分為3.23，而提問互惠力相對較弱，題平均得分最低為3.05。

2.不同學習成績學生的學習力差異

采用方差分析法對不同學習成績水平中學生的學習力情況差異進行深入分析，如表2所示。

表2表明，學習成績水平不同的學生確實在學習力各方面及總體上均存在非常的顯著差異，并且均表現出學習成績越好其學習力水平就越高。

三、班級心理氛圍對學習力的具體影響

1.班級心理氛圍與學習力的關系

通過皮爾遜積差相關分析得到班級心理氛圍與中學生學習力各方面的具體關系，如表3所示。

表3表明，中學生班級心理氛圍中的同學關系、秩序和紀律與中學生學習力的關系最為密切，與學習力各方面及總分均存在顯著的正相關;而師生關系、競爭心理氛圍與學習方法運用力、學習態度調控力和學習力總體上呈顯著正相關;學習負擔心理氛圍與學習自控力存在顯著負相關。換言之，越積極的班級心理氛圍中的學習力越高。

2.班級心理氛圍對中學生學習力的預測作用

為進一步探討班級心理氛圍對中學生學習力水平的具體影響，以班級心理氛圍各方面（師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔）為自變量，分別以學習力各維度及總分為因變量，運用逐步多元回歸分析探討班級心理氛圍對中學生學習力的預測作用。結果見表4。

表4的回歸分析結果表明，班級社會心理氛圍對中學生的學習力水平具有顯著的預測作用。從回歸預測分析的結果來看，對中學生學習力水平影響最大的班級心理氛圍是同學關系、秩序和紀律。同時班級心理氛圍中各方面對中學生學習力的影響方向不一，這說明班級心理氛圍對中學生學習力發展的影響是非常深刻且復雜的。

四、討論與啟示

1.構建和諧向上的同學關系可以提高中學生的學習力

同學關系是班級心理氛圍中最主要也是最重要的一個方面。研究結果也表明在中學生學習力各方面的有效預測上，同學關系發揮著最主要的作用。同學之間的融洽關系對中學生相互的自控力發展、方法運用力發展、提問互惠力發展等多個方面均有較大的預測水平。

同學關系對中學生學習力的調節系統如學習的自我評價、自我監控、方法策略、規劃以及效率等等方面都起著潛移默化的作用。中學生構建自己和諧向上的同學關系，是在班級心理氛圍中提高自己學習力最重要的一環。

2.保障良好的秩序和紀律是提高中學生學習力的基礎

良好的秩序和紀律是促進中學生學習發展、保障中學生在良好氛圍下形成和提高學習力的重要心理氛圍因素。要從樹立民主班規、獎懲分明、堅守原則等方面來保障穩定的秩序和紀律。從研究結果也可以發現，良好秩序和紀律下的學習氛圍可以有效預測中學生學習態度調控力、學習自控力和學習力總體上的促進與提高。

3.把握適度的班級心理氛圍可以有效促進中學生學習力提高

從本研究的回歸預測分析得知，在整個班級心理氛圍各方面對中學生的學習自控力共同起作用時，學習負擔、競爭和師生關系三個方面居然會對中學生的學習自控力起到負向預測作用，這說明過重的學習負擔、過于激烈的競爭狀況以及依賴型的師生關系對學生的學習力形成會產生一定的負面影響。因此，必須把握好和諧的班級心理氛圍。專制型和依賴型的師生關系都不利于中學生學習自控力的培養與提高。既要增強競爭觀念，也要樹立正確的競爭意識，發揮競爭的積極作用，對學習力產生積極的影響。同時，班級心理氛圍中要控制好學習負擔，不能太大，這樣才能激發所有學生的學習興趣，實現學生的自我監控，提高學習動力，使整個班級學生的學習力得到良好的發展。

參考文獻

[1] 喬納森.學習環境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 賀武華.“以學習者為中心”理念下的大學生學習力培養[J].教育研究，2013，34（03）.

[3] 江光榮.班級社會生態環境研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[4] 張薇.中學班級心理環境及其與學習態度和學業成績的關系[D].開封：河南大學，2009.

[5] 蔣娟.班級社會心理環境對初中生學習自主性的影響研究[D].伊寧：伊犁師范學院，2018.

[6] 李蓓蕾，高婷，鄧林園，等.初中生核心自我評價在班級環境和學業壓力之間的中介作用——性別的調節作用[J].心理發展與教育，2019，35（02）.

[7] 李丁丁.初中生學業情緒、班級社會心理環境與學業求助行為的關系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[8] 江光榮.中小學班級環境：結構與測量[J].心理科學，2004，27（04）.

[9] 曹立人，王婷，朱琳.高中生學習力的探索研究[J].心理與行為研究，2016，14（05）.

[作者：鄒維興（1988-），男，湖南新化人，貴州師范大學心理學院，博士生，興義民族師范學院，副教授;王洪禮（1953-），男，貴州師范大學心理學院，教授，博士生導師，興義民族師范學院，特聘教授。]

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