預測策略教學應基于單元又走出單元*

許軼

摘? ? 要?? ?預測單元是統編小語教材中第一個出現的閱讀策略單元。預測閱讀策略于學生語文能力發展有著積極的促進作用。基于預測單元教學，讓學生在單元中學會預測閱讀策略，走出單元，在多類文本閱讀中運用預測閱讀策略，并轉化為習作構思策略，能有效地將語文要素轉化為學生的語文實踐能力。

關鍵詞? 統編教材 小學語文 預測閱讀策略

預測，是一種內在的心理活動，是在事、物未出現或未發生時，對可能出現的狀況的預期。閱讀過程中的預測，是基于一定的內在邏輯，對接下來要寫什么或怎么寫進行“猜測”“推想”（即“假設”）和“驗證”[1]。在閱讀陌生文本時，運用預測策略能讓學生在“假設”中感受閱讀的樂趣，在“驗證”中產生探究的欲望，在“證實”時獲得成功的滿足。預測單元出現在三年級上冊第四單元，先于其他閱讀策略單元。教材這一編排暗示了預測閱讀策略的基礎性。該策略的習得和運用，能夠成為學習和運用其他閱讀策略甚至表達策略的支撐性條件。本文就如何用好預測單元，讓學生學習預測閱讀策略，并在閱讀和表達中用好該策略談自己的思考。

一、 從具象到抽象，在單元中學習預測閱讀策略

預測單元的語文要素有三：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事。單元安排了三篇童話、一次口語交際和習作“續寫故事”，每個學習內容都圍繞“預測”這一核心，承擔著預測閱讀策略學習的不同任務。

1.情節的預測，從發散走向聚合

讀故事類文本，學生首先關注的是情節。預測單元承擔的主要學習任務是學習預測故事情節。單元教學中，我們應遵循“放—收—放”的原則，讓學生在課文閱讀中習得并運用預測的方法。

（1） 放——學習大膽猜測。預測閱讀策略的教學，首要任務是讓學生積極地在閱讀中猜測。本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》中共有七處批注，提示學生可以在新人物出現時、關鍵時間點、情節發生轉折或出人意料之處，借助課題、插圖、文章內容等進行情節的預測。這七處預測中，有些與下文情節發展相符，個別則與原文內容不同，這樣的示范告訴我們，預測策略學習的起始階段，要讓學生打開思維，放膽猜測，體驗猜讀的樂趣，不用糾結于預測的情節是否與原文相似或一致。

（2） 收——學習反觀修正。學生受年齡、生活經驗和閱讀經驗等多種因素影響，預測會出現差異甚至差錯。預測單元教學，并非鼓勵學生胡思亂想，而是讓學生在閱讀中學習預測的基本方法，更好地理解故事中人物、事物、情節、環境等方方面面的關系，反過來又憑借這些關系進行有依據的預測。《總也倒不了的老屋》一文中的批注也好，《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》的課后練習也罷，均指出“預測也是有依據的”，要“及時修正自己的想法”。在鼓勵學生放膽猜測的基礎上，還須讓學生及時反觀自己的預測，尋找依據，讓發散的思維圍繞某些依據聚合起來，使預測越來越符合故事情節的發展邏輯，進而發展學生的思維能力。

（3） 放——學會主動運用。閱讀策略需要不斷運用于閱讀中才能逐漸轉化成學生的語文能力。因此，在預測單元教學中，要引導學生將預測的基本方法積極運用于閱讀之中。本單元三篇課文的學習，學生始終在運用一定的方法預測故事情節，只是側重略有不同。我們還可以結合“語文園地”中的“交流平臺”，補充多篇情節吸引人的童話故事，推動學生多次、多層次的閱讀實踐，將預測閱讀策略主動運用起來，最終轉化成語文能力。

預測單元的教學，既要鼓勵學生放膽猜，又要讓學生反觀、修正自己的猜測，讓預測從發散走向聚合。但聚合并非趨同，而是讓預測更合乎邏輯。

2.結構的預測，從無意識走向有意識

預測單元中，除引導學生預測故事“寫了什么”，還可以引導他們預測故事“怎么寫”。其實學生在講述自己預測的情節時，已經不自覺地對故事“怎么寫”進行了預測，但這種預測是模糊、無意識的，所以他們在表達時往往會出現種種狀況。教師可通過一定的教學設計，讓學生關注故事結構，發現其共性，有意識地預測故事結構并將之運用于表達中。

（1）梳理情節，關注結構。反復是童話在篇章結構上的顯著特點。如《總也倒不了的老屋》中，老屋共幫助了三個小動物;《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》的情節也有反復。但學生在預測故事情節時，容易忽略文本整體結構，因為他們關注的是環境、時間或人物等細節。這些細節成為預測依據的同時，也破壞了故事的整體性。因此，教學中，可以通過梳理文脈，理清六要素等方法，引起學生對文章結構的關注。

（2）提供樣例，發現共性。本單元課文在整體結構上有反復的共性，構成單篇課文的各故事在敘事的小結構上也存在共性。如《總也倒不了的老屋》中，三個小故事均為以下結構：“遇到困難，提出請求→同情弱者，答應請求→屹立不倒，完成請求”。教學時，跟著學生的預測，教師可具體呈現這些小故事的內容和結構，讓學生發現它們的共性，借助這些結構進行故事情節的預測，并在表達中有意識地用上這些結構。

（3）結合習作，嘗試運用。結構的預測，預測的是“怎么寫”，體現在學生能力發展上，即能用預測到的結構指導自己的表達。所以，本單元教學，還要將課文學習中發現的有共性的敘事結構，與習作要求中的情境結合起來，積極引導學生在習作中運用。

本單元習作給出的情境是：同學們給留守兒童李曉明過生日。該情境可用“遇到問題→討論辦法→解決問題”的敘事小結構，這與《總也倒不了的老屋》的敘事小結構有共通之處。習作前，讓學生回憶課文篇章結構或敘事小結構，幫助學生在習作中有意識地借助結構進行預測、構思。

故事情節的預測是具象的，故事結構的預測則是抽象的。預測策略的學習，應從預測故事情節入手，適當進行結構的預測，從具象到抽象，循序漸進。

二、從單一到多樣，在多類文本閱讀中運用預測閱讀策略

基于學生的閱讀興趣、閱讀能力和年齡特征，預測單元編排的是童話，但這并不意味著預測閱讀策略只適用于讀童話，其學習始于預測單元，卻不能止步于此。預測閱讀策略會在不斷的閱讀實踐運用中豐富、發展，助力學生語文能力的提升。

1.在記事類文本閱讀中預測情節發展

記事類文本是小學課本中數量最多的文本。用好記事類文本，讓學生在閱讀中積極運用預測的閱讀策略，預測閱讀策略就能在運用中得以豐富、發展。

（1）調動多種經驗，預測情節發展。在閱讀中進行預測，使預測的結果符合文本的內在邏輯，達到合理的程度，就需要學生調動生活經驗、閱讀中獲得的經驗等多種經驗。如閱讀四年級上冊《麻雀》一文時，結合“媽媽愛孩子”的生活經驗，學生就能對“老麻雀嚇退獵狗”的結果作出合理預測。記事類文本教學中，通過情境創設、聯系生活、默讀梳理等方法，調動學生的多種經驗，鼓勵學生積極、主動地對情節發展進行預測，最終達成預測閱讀策略的自動化運用。

（2）借助已有策略，預測情節發展。除閱讀策略教學單元外，統編教材幾乎在每一單元中都滲透了閱讀策略教學內容。這些策略有些適用于大多數課文，如“借助關鍵語句理解難懂的詞語”等;有些則與文體和內容密切相關，有一定的局限性，如“通過人物的動作、語言、神態讀出人物的心情”等。教師可根據具體文本，創設情境，給予學生閱讀任務，推動學生有意識地將閱讀策略運用到閱讀實踐中去，捕捉文本中有助于預測情節發展的細節，順利完成預測任務。如教學四年級上冊《西門豹治鄴》時，教師請學生劃出描寫西門豹的語句，抓住描寫其動作、語言、神態的語句，體會其心情，進而預測情節的發展。調動學生的各類經驗，借助其已有的閱讀策略，不僅能推動學生在閱讀中積極運用預測策略，還能幫助學生在閱讀中豐富、發展其他閱讀策略，有效提升學生語文能力。

2.在應用類文本閱讀中預測結構和表達

相比記事類文本，應用類文本幾乎沒有情節，但結構卻更清晰，語言表達更有特色和共性，預測閱讀策略運用于應用類文本，更適合預測其結構和表達。

（1）依據文體特點預測段落結構，快速把握文章大意、主旨。小學教材中的應用類文本，說明文居多，偶有說理文。這兩類文本大都結構清晰、中心明確、層次分明。運用預測的閱讀策略，對這兩種文體的段落結構進行預測，能夠快速把握一篇或一段文章的大意、主旨。說明文和說理文一般采用“總-分”的構段或構篇方式，文體明確后，就能預測到這一結構特點，通過找概括性語句和提煉關鍵詞迅速把握文章大意、主旨。如四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一文，學生根據文體，就能迅速預測全文結構，抓住課文首、尾兩小節中的概括性語句概括全文大意。運用同樣的方法，又能夠迅速把握各自然段大意。學生對結構的預測，看似僅僅理解了文章大意或主旨，其實是對作者構思的規律進行預測和驗證。

（2）依據語言特點預測表達方法，深入理解文章意義、中心。不同文體有不同的語言特點和表達方法。說明文語言簡潔嚴謹，說明方法多樣;說理文語言準確嚴密，具說服力，議論為主，擺事實，講道理。閱讀時，依據這兩種應用類文本的語言特點，就能夠對其表達方法進行預測。如五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文，從課題中的“快”字，就能預測文章會運用列數字、作比較等方法，說明某種事物速度快的特點。依據文體特點對文章或段落的結構進行預測，依據文本的語言特點，對文章的表達方法進行預測，不僅僅是運用一種閱讀策略促進閱讀理解，更是學生在閱讀過程中對作者構思的思維探測、驗證和模仿。

三、從閱讀到表達，實現預測閱讀策略向習作構思策略的轉化

閱讀和表達是語文學習的“一體兩面”。統編小語教材在絕大多數的單元編排中，表達策略由閱讀策略轉化而成。預測閱讀策略也能夠向表達策略轉化，并成為寫作構思所依托的核心技術[2]。

1.借助思維導圖，將文本的內在邏輯關系具象化

預測的依據，是文本的內在邏輯，即文本中方方面面的關系。要實現預測閱讀策略向習作構思策略的轉化，首先要讓學生發現這些關系的存在，并將之具象化。

思維導圖是將文本的內在邏輯具象化的重要工具。教師可以結合板書，將故事情節、人物關系、心理變化、段落結構等具象化，讓學生直觀感受作者選材構思的過程。由于思維導圖可多角度繪制，因此，教師要具象化的是學生自學時發現不了的關系。如人教版《語文》四年級下冊《生命 生命》一文，遞進式的篇章結構是學生的理解盲點，教師可將“飛蛾求生”“瓜苗成長”和“靜聽心跳”三個事例進行階梯式排列，通過階梯的具象讓學生理解抽象的遞進關系，觸摸作者的構思過程。

思維導圖，讓隱性的結構、邏輯關系直觀顯現，使作者構思時的路徑、過程呈現出來，成為學生可以學習和模仿的例子。

2.讀寫結合，逐步實現預測閱讀策略向習作構思策略的轉化

通過思維導圖看別人構思，始終是“站在岸上學游泳”。要真正將預測閱讀策略轉化成習作構思策略，就要在構思中學習構思。

預測單元每篇課文后面都設計了不同要求的讀寫結合練習，如《總也倒不了的老屋》課后要求“你有沒有猜到后面會發生什么？和同學交流”;《胡蘿卜先生的長胡子》課后要求“故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事情”;還有《小狗學叫》直接要求學生續寫結尾。從表達的角度來看，這些要求就是讓學生運用預測閱讀策略對后續的故事進行構思，是構思策略的學習和運用。相比整篇文章的構思學習，讀寫結合降低了策略轉化的難度，更適合在閱讀教學的過程中即學即用。

在預測單元中學習預測閱讀策略，只是學生成為一個積極閱讀者的起點。走出單元，學生在多類文本閱讀中運用預測閱讀策略，并逐步將這一閱讀策略轉化成習作的構思策略，才能在閱讀和表達這兩個方面切實提高語文能力。

參考文獻

[1] 陳先云.預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J].小學語文，2018（09）.

[2] 胡元華.統編三年級，預測是“教學熱點”[J].語文教學通訊，2018（30）.

[責任編輯：陳國慶]