基于統整的高三英語總復習策略

杜銳

摘? ?要? ?基礎教育改革已經邁入核心素養的新時代。“統整”是導向核心素養的教學基本策略之一。基于高三英語總復習的實踐經驗，提出了復習中的三維統整路徑，即素養層面的上位統整、語用層面的中位統整和知識層面的下位統整，并結合教學案例闡述七種具體統整方法。

關鍵詞? ?高三英語? 統整? ?總復習? 語篇? 核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）以高度凝練的語言提出了英語課程目標及其實現路徑，即通過踐行統整“主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略”六要素的英語學習活動觀，發展學生“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”四維學科核心素養[1]。《課程標準》這里所倡導的其實就是一種“統整”的教學策略。所謂統整，就是統合整理。它注重教師發現與挖掘系統中的要素，進而聯動處理，同時也強調教師主動尋求看似沒有關聯的元素之間的聯系，進而構建系統。基于這種“聯動處理”與“構建系統”，筆者認為教師在高三英語總復習過程中可以實施三種統整路徑。

一、素養層面的上位統整

傳統復習的弊病很大程度上便是割離了本應為“文化、思維與語言”三位一體的英語教學，使英語學習缺乏文化的底色和思維的深度，甚至將英語學習降格為機械記憶，最終呈現出“碎片化”和“膚淺化”的教學。素養層面的統整就是規避這種碎片化與膚淺化的教學。具體而言，實現該層面的統整有三種方法。

1.以語篇為中心，積極開展群文閱讀

在復習階段，師生的教與學，都應該以語篇為中心。因為只有語篇，才能賦予語境。讓單詞富有鮮活的意義;才能蘊含思維活動，讓邏輯、批判乃至創造等思維活動發生;才能傳遞文化信息，讓情感態度價值觀得以熏陶與塑造。語篇是培育核心素養的重要依托。

以語篇為中心，首要之義在于語篇輸入量要大。但并不意味著對閱讀語料的隨意選擇，而是意味著精挑細選，進行整合，最終實現“群文閱讀”。群文閱讀，就是基于某種標準，將具有共同特點的語篇集中到一起，讓學生進行閱讀。Sperber和Wilson指出：在同等條件下，關聯性越強，語境效果越大，付出的努力就越少;反之，關聯性越弱，語境效果越小，付出的努力就越多[2]。群文閱讀的目的就是要增加語篇關聯性，提高學生閱讀學習效率。

擇定群文的標準，應具有多樣性。主題、體裁、修辭風格抑或解題技巧等，都可以作為標準之一。高三復習過程中，備課組要通力合作，發揮集體力量。一方面要積極計劃，提前行動，基于一些常見標準，如主題、體裁等，擇定群文。另一方面，在復習過程中，加強研討，對于教師臨時想出的標準，如果覺得可行，立即分配任務，搜集相關語篇。

我們備課組在依據主題來圈定群文時，發現“環保”這一主題在歷屆高考全國卷中體現得相當明顯，我們依據年份分配任務，讓組內每位成員進行搜集得到了豐富的群文條目。

全文擇定標準遠遠不止“主題標準”。筆者所在備課組還基于“問題解決型體裁的說明文”“記敘文閱讀策略”“完形填空中如何利用情感線索”等標準擇定群文。總之，教師要不斷學習，保持對語篇要素的敏感度。備課組要加強集體教研，群策群力。

2.以語篇為基點，做足做實文本解讀

倘若上述“群文閱讀”旨在強調“教學應有量”，那么這里“文本解讀”則是在強調“教學應該深”。如何實現“深度教學”？有效的甚至是必須的方法便是對一些經典的語篇進行充分的文本解讀，進而設計精致的學習活動。文本解讀是避免“教師主講、練習主導、應試主宰”這一常見備考局面的有效途徑，是充分釋放語篇“文化、思維”教學潛力的必經之路，是落實英語學習活動觀、實現學科育人的邏輯起點。

在筆者看來，文本解讀可以從宏觀與微觀的層面展開。就前者而言，教師可以引導學生充分挖掘語篇結構與中心主旨的關聯，進而引發學生的深度思考。就后者而言，教師可以充分利用句子與句子之間的邏輯關系，設置一些詞義猜測、句意理解、完形填空、口頭復述、書面改寫等任務。

不少學者、教師在“語篇分析”以及“文本解讀”方面做出了有益的探索。李福慶就列出了以下問題，將宏觀層面的文本解讀引入深處，以促進學生深度思考[4]。

（1）How many parts can the passage be divided into？（2）How do the different parts serve the title of the passage？（3）What is the function of the last sentence in Part 2？（4）What is the semantic relationship between the different parts？（5）What is the special function of Paragraph 8？

當然這些問題只是聚焦“段際關聯”的普適性問題。教師也可以自行設計一些個性化的問題。教師通過這種文本解讀引導學生邏輯思考，而不僅僅依靠語義理解，大大提高了學生的思維質量。與此同時，學生在例證中提煉觀點，也產生了探究、歸納的思維樂趣。

3.以語篇為起點，靈活開展讀后活動

嚴格說來，開展讀后活動，隸屬于上述“文本解讀”的范疇。筆者將其單列出來，主要是想強調讀后活動對素養培育的重要的意義。一般而言，讀后活動都是具有升華意義的語言應用活動。這樣的活動，形式上展示的是語言的能力，內涵上則反映的是文化熏陶、思維培育。

同樣以2019年高考全國卷I閱讀D篇為例。該篇的“文化”意義，應該在于高揚“樂于分享、和善待人”的價值觀。那么，在該文本的處理完后，教師可以在進一步設置一些“情感態度價值觀”層面的問題，例如：

（1）How do you think of the social status seekers？（2）In what ways can you get popular among your peers？

這樣，在學生發展說的能力的同時，提升了他們的文化品位。緊接下來，教師順勢從“說”過渡到“寫”。讓同學寫一篇關于“如何做一個受歡迎的同學”的文章，進一步提升語言能力。

二、語用層面的中位統整

語用，即語言運用，也就是能夠運用英語進行聽說讀看寫。如果說，素養層面的統整，凸顯的是“人”，那么語用層面的統整，體現的則是“學科”。因此，在筆者看來，語用能力應該是英語學科層面最本質的目標。英語教師的教學，應時刻以“應用英語”為目的。

語用層面的統整，總體原則就是：從知識走向應用。在操作層面，筆者認為可以有兩種方法：一是統整知識與技能，二是從一維技能走向多維技能。盡管后者只是在技能層面的拓展，但同樣需要知識的鋪墊。可以說這兩種策略其實就是“統整雙基”的一體兩面。

1.知識與技能的統整

知識主要是包括語音、詞匯以及語法等方面的真理性認識。從學科層面來說，掌握知識是英語學習的重要目的，但不是最終目的。最終目的應該是應用英語。教師在知識教學的過程中，一定不能忘記：要讓學生多應用這些知識。筆者在高三復習過程中，積極踐行“知識與技能”的統整，牢牢把握住“學相伴，用相隨”的原則。

語法復習是高三英語總復習的必要環節。筆者并不是將語法條目一一陳列解釋，配以選擇填空進行操練，而是將語法與寫作緊密結合起來。筆者在復習過程中將語法知識分解成若干專題，例如：五大基本句型、名詞性從句、形肯意否句等，引導學生歸納語用功能，總結相關詞塊，創設不同情境，培養遷移能力。

以“形否意肯”句為例（見圖1），在形成結構化知識之后，教師可以給出情境讓學生進行應用。

2.從一維技能延伸到多項技能

技能在高中英語學習中主要是指“聽說讀看寫”。從一維技能拓展到多項技能，意味著教師在教學過程中要盡可能地把五項技能整合到活動之中。

總體審視，五項技能中包括兩個方面的，即輸入性技能（聽讀看），與輸出式技能（說寫）。教師不僅要注重兩個方面中的內部技能整合，以豐富學生認知方式，還要注重兩個方面的外部連接，以深化認知，促進應用。多向技能的整合，能夠有效改變“以練代學”“以考代教”的局面，給教學過程帶來無限的生機。

4月6日，BBC推出了一部關于中國詩人杜甫的記錄片。視頻播音員語音純正，解說飽含文化贊美，意義深遠。筆者下載該視頻給學生帶來一場視聽盛宴。但筆者并不滿足這種“聽看”技能的訓練，而是設計問題，在學生觀看之后，要求學生討論并發言，最后寫作介紹杜甫，這樣就從“聽看”技能訓練拓展到“說寫”的訓練。

當前，隨著高考技能統整型題目“讀后續寫”“概要寫作”等的出現，教學中的技能統整，尤其是讀寫統整，已成燎原之勢。教師應該將這種統整在復習中常態化。

三、知識層面的下位統整

筆者將知識層面的統整稱為“下位統整”，并不意味著知識不重要。知識、語用、素養的“下、中、上”體現的僅是課程目標的逐級深入，并無輕重之分。事實上，沒有知識基礎，語用與素養只會是空中樓閣。但是，知識的獲取，不能只是靠機械的死記硬背，而應該是巧記，在使用中理解，并在思維和文化活動中升華。實現這種方式，非“統整”不能為。以下是筆者常用的兩種方法。

1.常規主干知識須體系化

一些詞匯以及語法知識，是以“點”散落在教材的不同單元，這符合“循環漸進”的認知邏輯。但是，在高三復習階段，教師就要將相關的知識整合起來，形成“面”，讓學生形成完整的知識體系。

名詞性從句是高中英語知識體系中的重要組成部分。該知識體系被拆分成主語從句、賓語從句等，分布在不同的單元甚至課本中。在高三復習階段，教師要進行統整，幫助學生形成結構化知識。筆者在復習名詞性從句的時候，引導學生一起構建的思維導圖（見圖2）。

2.新知識模塊須標準化

新知識模塊是指教師基于某種標準將分散的語言知識進行統整，形成非常規的知識體系。實現該類統整，教師需要有創新精神，甚至從紛繁的知識中發現共性，進而抽象概括。

“近義視角”是廣大教師在教授詞匯知識時經常使用的建模標準。不過筆者沒有拘泥“基于詞匯的近義拓展”這種常規做法，而是在批閱大量學生習作之后，從生學的表達需要出發，創設了一個基于“導致影響”語義的近義詞群，從而深化了學生對這些詞的認識，具體包括：amount to，translateinto，be conducive to，contribute to，enable，fuel，springboard。

辯證法告訴我們：事物處在相互聯系之中，這其實也就是“統整”策略的哲學基礎。從這個意義上來說，不僅僅是高三英語總復習，在整個基礎英語學習階段，統整都應該是教學中的靈魂。高三，作為高中生活中最為重要的階段，為了學生認知與情感的和諧發展，教師要牢牢地以“統整”指導自己的教學，因為統整的指向就是：夯實雙基、落實素養。囿于個人學力與經驗，本文所提出的統整路徑與方法，難免掛一漏萬。筆者旨在拋磚引玉，以期素養型復習走進高三的教室，助力師生的進步。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] Sperber，D.&Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition.Oxford：Blackwell，1986.

[3] 張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學，2019（01）.

[4] 李福慶.高中英語語篇教學中的常見問題與對策[J].中小學外語教學，2018（09）.

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