混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下鉗工工藝項目訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計研究

劉良震

摘 要：新一代信息技術(shù)以及豐富的在線學(xué)習(xí)資源，為基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境開展項目化教學(xué)提供了技術(shù)和資源支撐。本文研究設(shè)計混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下鉗工工藝項目訓(xùn)練課程教學(xué)方案，并對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目化教學(xué)效果進行了詳細分析，總結(jié)了經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)? ? 項目化教學(xué)? ? 教學(xué)設(shè)計

課? 題：本論文是2019年12月立項的聊城市教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題批準號：LJ1900090）研究成果。

一、研究背景

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 強調(diào)指出：職業(yè)教育要著眼于用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點解決實訓(xùn)教學(xué)中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題。這一論述有針對性地指出了信息技術(shù)在職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)中深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新速度緩慢，要嘗試推進信息技術(shù)融入實訓(xùn)教學(xué)的全過程，進而融入項目化教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的革命性影響作用。

二、概念界定和研究的理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

本文所述的混合式學(xué)習(xí)是指將課堂面授（實訓(xùn)現(xiàn)場）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機融合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的自主深度交互學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，教師延伸了課堂教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、拓展提升活動由課堂的45分鐘延伸到課外廣闊的時段;學(xué)生不僅能夠習(xí)得共性的標準化知識，而且能夠自我建構(gòu)個性化知識、生成創(chuàng)造性知識。

（二）研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指“在教師引導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，通過“情境”“會話”“協(xié)作”“意義建構(gòu)”四個要素完成知識生成或作品制作，情境是教師積極協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的環(huán)境;會話是小組成員之間協(xié)商、交流探討遇到的問題;協(xié)作是小組成員密切配合分工完成各自工作、高效合作促成知識生成或作品制作;意義建構(gòu)是小組成員緊密協(xié)作、生成完整意義的知識或制作具有獨立價值的作品。

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教師的協(xié)助下，學(xué)生主動參與實施網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動和課堂面授（實訓(xùn)現(xiàn)場）學(xué)習(xí)活動、探索獲取新知識，完成對知識的意義建構(gòu)和整個認知過程，這與建構(gòu)主義中四個要素的思想精髓是一脈相承的。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課程教學(xué)設(shè)計方案

（一）前端分析

1.學(xué)習(xí)者分析

教師應(yīng)詳細了解學(xué)生讀完初中一年級人數(shù)、讀完初中二年級人數(shù)、讀完初中三年級人數(shù)、參加中考人數(shù)、參加中考分數(shù);對于中職學(xué)校的學(xué)生，需要了解學(xué)生數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)程度，這樣可以大致確定學(xué)生已有的知識儲備和認知水平。

2.教學(xué)內(nèi)容選取與分析

在選擇、實施項目時，大部分學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)掌握教師推送的學(xué)習(xí)資源，初步構(gòu)思項目作品實施方案，理解教師點撥、小組協(xié)作研討的項目作品制作方案，這樣能夠激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新潛能。

（二）學(xué)習(xí)目標分析

就混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項目化教學(xué)而言，學(xué)習(xí)目標是指在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過實施承載知識和技能的技能訓(xùn)練項目和綜合訓(xùn)練項目，學(xué)生應(yīng)該掌握的新知識、練就的新技能所應(yīng)達到的程度，進而形成與崗位能力需求相匹配的職業(yè)能力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目化教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的采集、匯聚、制作。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下進行項目化教學(xué)時，我們選擇的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺是百會云學(xué)習(xí)平臺，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生利用課余時間自主深度地交互學(xué)習(xí)，具有課堂面授（實訓(xùn)現(xiàn)場）教學(xué)不能實現(xiàn)的許多功能。

2.學(xué)習(xí)資源采集、匯聚、制作

在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，教師需要提供的學(xué)習(xí)資源有：布置發(fā)布的項目任務(wù)、推送的完成項目任務(wù)所需要的理論知識點和操作技能點、教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖、技能操作視頻、關(guān)鍵知識點的微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的強化鞏固試題。

（四）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要包括：熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺connect模塊的各欄目功能、接受分析項目任務(wù)、獲取并研讀學(xué)習(xí)資源、完成并提交強化鞏固試題、小組研討策劃項目任務(wù)實施方案、與教師交互討論遇到的問題、小組團隊協(xié)作研討、探究問題。

2.課堂面授（實訓(xùn)現(xiàn)場）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要包括：聆聽教師詳細分析項目任務(wù)，聆聽教師講授關(guān)鍵知識點、解讀重點與難點、集中講解強化鞏固試題和交互空間反映的共性問題，匯報討論確定的項目任務(wù)實施方案，制作項目作品，展示評價項目作品，完善項目作品。

（五）學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

學(xué)習(xí)活動評價包括網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計和課堂面授（實訓(xùn)現(xiàn)場）學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

評價內(nèi)容是教師批閱強化鞏固試題和匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況電子學(xué)檔。

2.課堂面授（實訓(xùn)現(xiàn)場）學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

評價內(nèi)容包括：教師點評項目任務(wù)實施方案、小組自評和互評，項目學(xué)習(xí)觀察，分階段測試，項目作品合格率。

（六）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目化教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)設(shè)計的各項學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，推導(dǎo)歸納混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

四、教學(xué)案例實施及效果分析

“鏨口錘子制作”項目是為進行技能訓(xùn)練而選擇的實踐項目，我們按照上述教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)。通過基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境實施該項目并進行評價，學(xué)生借助搭建的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺交互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生課前領(lǐng)悟?qū)W習(xí)資源，做強化鞏固試題，促進知識的同化、順應(yīng)與建構(gòu);在實訓(xùn)現(xiàn)場，學(xué)生的知識遷移能力得以提高，實踐操作進度得到極大的提高，操作技能知識內(nèi)化能力和遷移能力也得到增強。

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[作者單位：山東省聊城市技師學(xué)院

（聊城高級工程職業(yè)學(xué)校）]