班主任如何調動任課教師參與班級管理的積極性

林潔

摘 要：任課教師是班級教育教學工作不可分割的重要組成部分，在班級管理中發揮著不可替代的作用。本文通過分析任課教師在班級管理工作中的重要作用和在實際工作中存在的問題，探討班主任如何調動任課教師參與班級管理的積極性。

關鍵詞：班主任? ? 任課教師? ? 班級管理? ? 積極性

班主任作為學校教育管理的核心力量，不僅是學生健康成長的引路人，也是聯系任課教師、學生、家長的紐帶和橋梁。現實中，獨生子女的特殊性使得大部分孩子帶有與生俱來的優越感，孤傲、難處、自私、無禮等負面表現越來越多，往往在教育管理中與班主任、任課教師產生對抗心理。這些越來越成為學校教育管理工作中突出的問題。要想扭轉這種局面、改善這種僵化的關系，就需要班主任提高認識、更新理念，協同任課教師共同施教，讓學生在有激情、有關愛、有責任、有沖勁的良好氛圍中健康成長。

一、班主任協調好與任課教師關系的必要性

任何學生的健康成長，都是學校教師集體教育的關注點。任課教師作為班級教育工作的重要力量，不僅擔負著教學任務，同時也是班主任管理好班級的得力助手，是影響學生最直接、最重要的力量之一。一位優秀的班主任必然會建立團結協作的班級教師統一體，彼此尊重信任、密切配合。因此，班主任要積極與任課教師互通情況、交換意見、統一思想、共同研究，努力使班集體目標與任課教師的教學目標一致，分工協作，形成統一力量，才能保證教育教學工作順利開展。

二、任課教師在班級管理中存在的問題和參與管理的重要性

（一）幫助學生端正學習態度、增強自主學習意識，需要學校、任課教師和班主任共同努力

事實上，由于任課教師所處的角度和身份，不愿意參與班級管理，只管教好自己的課，除此之外的班級事務往往以事不關己的態度不聞不問或避而不見，認為那完全是班主任自己的事。這樣的處理方式反而激起學生的反感和班主任的不滿，矛盾更加激化。

（二）任何一個優秀的班集體的建立都是教育團隊共同努力的結果，都是班主任與任課教師彼此支持、共同發力的結果

首先，任課教師在教學過程中與學生密切接觸，很多時候會在第一時間發現、捕捉到學生的異常和違反紀律問題。班主任無法直接感知學生情況，需要從任課教師那里了解掌握，進而有針對性地進行教育管理，此時任課教師的協助就顯得尤為重要。其次，班主任的形象有時也需要任課教師幫助維護。當學生不服氣班主任的批評教育時、對班主任處事方式不理解時、不愿接受班主任嚴格管理時，都會對班主任產生一定的負面情緒，甚至抱怨、記恨。任課教師如果能主動做學生的思想工作，多稱贊班主任的優點、品德、責任心，潛移默化地引導學生正確理解班主任的出發點、做事風格、恨鐵不成鋼的急迫心情和高度的責任心，使學生尊敬、理解、欣賞班主任，逐漸拉近與班主任的距離，產生好感和崇敬之情、理解其良苦用心，將會產生不錯的教育效果。再者，作為學生的知心人、傾聽者，任課教師也會很大程度上獲得學生的信任和親近。由于班主任平日里管理嚴格、做事嚴肅，很多孩子有敬畏心理，以致心中所思所想不敢與班主任講，更愿意同任課教師談，此時任課教師就是班主任和學生之間的橋梁，以亦師亦友的身份幫助學生分析問題，給出建議、指引方向，并把問題和情況反饋給班主任，幫助班主任出謀劃策，這樣使得班主任管理工作有的放矢、快捷順利。

三、班主任調動任課教師的工作積極性，使其致力于班級管理的路徑

（一）班主任自身良好的道德修養是協調好任課教師和學生關系的前提

班主任是班級管理的核心和靈魂，其一言一行勢必對學生產生重要影響，良好的道德修養是班主任不可缺少的素質。公正、公平、仁愛、無私的班主任是激勵學生奮進的催化劑，建立在平等、民主、互助、互愛的基礎上的師生關系是學生最渴望的。班主任要與任課教師和諧共處，多承擔工作，多付出辛苦，多為任課教師說話，多換位思考，多維護任課教師形象和利益，這樣會更多地獲得任課教師的尊重和信任，激發任課教師主動協助管理班級事務的意愿和積極性。

（二）班主任積極創造團結和諧的工作氛圍，是與任課教師建立良好關系的基礎和必要條件

首先，班主任和任課教師在思想上要高度統一、行動上要和諧一致，這是最終取得好成效的關鍵因素。由于班主任崗位特性會更多地受到學生的尊重和重視，而任課教師就會被忽略很多，也會被看“輕”，往往給任課教師造成心理上的不舒服、感情上的距離感。所以班主任要積極主動將自己的教育理念和治班想法與任課教師溝通，獲得理解支持，多邀請他們參加班級活動，多向學生介紹長處和優點，在學生心目中不斷提升好感，改變學生厭學、老師厭教的局面，形成學生樂學、老師樂教的融洽氛圍。

其次，在學生與任課教師發生不愉快或沖突時，班主任要理性對待，既要尊重事實，也要維護任課教師的形象，更不能傷害學生自尊。當任課教師遇到同事、家長或學生不正確的評價或誤解時，班主任要及時站出來，為其說公道話維護公正，消除不良影響。當任課教師處理事情方式不得當時，主動與其溝通交流，為其在家長和學生以及領導面前做好解釋工作，必要時可以主動承擔一些責任，分擔任課教師壓力，排解心中苦悶;之后選擇適當機會與其談心，委婉指出不足之處，幫其鼓勁加油，形成志同道合、并肩作戰的友好氛圍。

再次，班主任要重視協同管理，要認真聽取和采納任課教師的意見，開誠布公、坦誠相待，互相理解、互相學習，滿足任課教師的合理需要，尊重任課教師的辛勤付出，在學生面前多釋放正能量，樹立好的威信、維護好的形象，善于發現任課教師的優點和長處，在學生和家長面前多介紹任課教師的敬業精神和責任心、能力，使學生敬佩老師的學識和品德，為能受教于這樣的老師而榮幸，這樣既調動了任課教師盡心盡力地為教學工作貢獻力量，也能更好地激發任課教師參與班級事務管理的積極性，學生的學科學習興趣會激增，師生關系也會越來越融洽，班級積極向上、樂觀好學的氛圍也會更濃烈。

四、結語

綜上，班主任作為班級的核心和靈魂，是協調任課教師和學生關系的調和劑，其一言一行影響著學生的一切，也影響著任課教師對其本人和班級良好印象的形成和喜愛度的高低。一位優秀的班主任，必定能帶出一個好的班級;而一個積極向上的班集體，必然是所有施教者共同努力的結果。因此，協調好與任課教師的關系，使之積極參與班級事務管理，是當前班主任必須做好的工作。

（作者單位：內蒙古自治區呼倫貝爾技師學院）