再談微課在小學數學教學中的運用策略

馬軍

摘要：信息技術的革命使各種新型教學工具不斷涌現，教師在教學中越來越傾向于選擇更加便捷的教學方式。微課逐漸走進了教師的視野和課堂，并且所起的作用越來越明顯。那么，在小學數學課程設計中發揮微課的作用，讓學生們的數學感知能力和運用水平得以有效鍛煉，就能很好的落實我們數學改革的核心目標。

關鍵詞：小學數學;數學教學;微課;核心目標

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0157-01

微課教學在我們這里的使用時間還不是很長，但在短短的幾年時間內微課很受大家的喜愛，很多教師都會習慣性運用微課進行前置性預習設計和課上攻破難點教學之用，學生也愿意通過微課直觀的講解和動態的分析感知數學道理和知識形成過程，對數學的教與學都起到很好的輔助和引導作用。隨著數學創新理念的發展，微課除了能發揮常規的這些功效外，我們還應創造性的設計微課的制作形式和使用技巧，讓數學教學不在單調抽象而是向藝術學科教學那樣富有感染力和藝術性。因此，作為數學教師的我們定要充分理解微課，創造性的設計微課，為數學課堂增添活力和影響力。文章將結合具體模塊教學方面論述微課在數學課程實施中的運用策略。

1.巧用微課助力概念學習

小學生自身的抽象認知意識和感性理解行為不強，對于很多概念或者定理的掌握不夠精準，數學執教者可以利用微課進行概念的講解，讓那些數學專業性的定義或者規律通過微課的過程性展示，助力學生的形象感悟與認識，很容易就掌握相關的定義或者規律。如在現行小學數學《平移與旋轉》的教學中，課前數學教師在家里給小學生錄制了平移和旋轉的案例，有火車、滑梯、摩天輪、風車等。課上通過銀屏展示給學生，學生通過觀察和辨別很容易就掌握了兩者的本質區別。首先數學教師展示火車行駛、玩滑梯等微課視頻，讓小學生說一說他們有什么特點？小學生經過觀察總結得出這些事物都是沿著一條直線運動的，沒有改變方向。然后數學教師再給小學生展示摩天輪轉動和風車轉動的視頻，并讓小學生想一想他們有什么特點？小學生能夠發現這些事物都是繞某個點連續轉動的，不斷改變著方向。最后數學教師和小學生同時得出規律：像火車、滑梯這種不改變方向的運動就稱之為平移，而像摩天輪和風車這種均是繞某個點或者軸，連續不斷改變運動的方向的運動就稱之為旋轉。通過教師的講解，小學生對旋轉和平移的概念有了全新的理解認識，為深層次學習有關運動問題奠定了理論基礎。

2.巧用微課突破教學難點

很多數學的重點解決都可以通過微課來進行的，巧用微課攻破數學教學難關，不僅體現了數學改革的理念要求上，也是數學課程發展到更高水平形式上的體現。把難以理解和反復講解學生也不能獨立完成的任務通過微課解決，提升了對數學難點學習的解答率。比如在講解冀教版小學數學《測量》的方法時，僅通過數學教師口述，很多小學生一片茫然，基本不知道該如何去測量，更不清楚測量應該注意哪些事項，最終導致測量結果不準確、缺信息。在新時期，小學數學教師可以采用微課完成測量方法和步驟的展示，學生看完印象深刻、理解到位，在后邊的測量實踐中方法都很規范、結構都很理想。小學數學利用動畫手段制作了一個微課視頻，視頻中有兩個小孩，他們一邊討論一邊教給大家正確的測量方法，小學生被視頻深深吸引，當視頻中講到精彩的地方時還會發出笑聲。觀看完畢后，數學教師給小學生列出了測量的思維導圖，讓小學生結合著思維導圖去學習教材中的知識，這樣更加有條理性。這部分知識與很好的關聯了生活元素，要讓小學生發揮自己的主體作用去解決實際問題，提高自己的實踐能力。

3.巧用微課進行專題復習

教師可以利用微課進行專題復習，使復習更具有可操作性和高效性。每當完成一個專題的教學任務時，教師可采用微課進行本專題的復習，教給小學生自我復習的思路，有導圖設計也有習題訓練的形式，微課的錄制可以采用錄屏的方式來完成，這樣學生學習起來效果會更好、更易于操作，對學生的復習效果大有幫助。比如當組織三角形模塊復習時，教師就引用微課來展示相關資源，包括對三角形的基本概念、圖形性質、周長及面積、分類等等。為了更好地組織學生復習，數學教師進行了系統的歸納，小學生能夠快速的掌握每一個概念，強化了邏輯思維訓練。接下來，教師通過微課向小學生出示三角形專題的導圖，小學生可以很清晰的看到每一個重要的知識點，這樣便于進行綜合學習，增強對每一個知識的本真感知。還可以通過微課視頻給小學生進行實踐訓練，即以視頻的形式帶領小學生處理實際生活中的三角形問題，通過直觀、具體的方法培養小學生問題化解能力，開發小學生的智力，實現數學課堂的新跨越。

總而言之，在數學課堂中運用微課技術是大勢所趨，微課的內容呈現形式對小學生的數學思維啟迪很有效，利用微課輔助數學還可以提高小學生的綜合學習效率和課堂藝術效果。與此同時，我們對課程、理念要有“穩中求變、變中求新”的觀念，要把微課的優勢發揮好、發揮到實處，創造開放型、多元型的課程設計思維，鼓勵小學生參與數學活動設計，提升他們的數學掌控能力。

參考文獻：

[1]?初琪娜.小學數學運用微課進行翻轉課堂的嘗試[J].基礎教育論壇，2018（2）.

[2]?姜羽秋.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].華夏教師，2017（1）.