初高中英語銜接教學之我見

丁海霞

【摘? 要】? 初高中英語銜接教學是一項比較復雜的工程，我們一定要牢固樹立“以生為本”的教學新理念，充分尊重每一個學生的個體差異，深層次研究高一新生這一過渡階段的特點，既要發揮教師的主導作用，又要突顯學生的主體地位，努力培養學生良好的學習習慣，促使學生盡快適應高中英語的探究活動。本文作者積極聯系自身的工作實際，闡述了初高中英語銜接教學的有效途徑，值得大家速度關注。

【關鍵詞】? 學習興趣;因材施教;讀準語音;銜接教學;高一新生

許多高一新生跨入新校門的時候產生困惑：自己在初中階段學習英語屬于強項，中考分數比較理想，但剛剛到高中感到學習英語幾乎力不從心，困難重重，造成這種現象的原因雖然是多方面的，其中最主要的原因是沒有解決好初高中知識的銜接問題。由于譯林版牛津初中英語教材內容的深度、難度和廣度都不如高中英語，況且高中英語所學內容比初中英語多，難度比較大，時間比較緊，從而出現了上述不正常現象，這是擺在高中英語教師面前難題。筆者借此契機，就如何搞好初高中英語銜接教學暢談一些體會，以達共享優質教學資源之宗旨。

一、培養學生學習興趣，消除初高中銜接的障礙

興趣是最優秀的指導老師，是學生學好英語的前提條件，尤其作為一個高一新生，只有對所學英語新知識產生濃厚的興趣，才能饒有興趣地參與學習。因此，每一個任課教師的態度必須做到熱情親切和耐心細致，千方百計地拉近師生之間的情感距離。眾所周知：“和諧”是“愉快”“輕松”的前提，良好的師生關系是“和諧”的支撐點。在高一英語課堂教學中，教師一定要充分尊重學生的個體差異，既要表揚學習態度好、學習成績優秀者，又要善于發現一些“學困生”的閃光點予以適度的肯定與鼓勵，諸如多說出：“Well done！Excellent！Very good！”等表彰語;一旦發現部分學生出現錯誤的理解時，也要說出“Although this view is not accurate， you have made a lot of progress. Would you like to answer it again？”這些鼓勵性話語，讓他們的內心受到鼓舞。可見，無論是教師可親的笑容、和諧的語氣，還是鼓勵的話語、一個親密的肢體動作，都能使學生切身感悟教師對自己的尊重、呵護、理解和期待;如果每一個高一新生對英語產生濃厚的興趣，那么可以自然消除初、高中英語銜接的障礙了。

二、秉承因材施教原則，幫助學生掌握正確的語法知識

語法知識是否掌握直接影響學生的學習效果，特別是高一第一學期的英語教師，一定要緊緊引導學生系統地掌握如下常見的語法知識：（1）五種單句基本類型;（2）狀語和賓語從句;（3）被動語態句;（4）動詞不定式;（5）使用頻率非常高的八種時態;（6）直接和間接引語。實踐證明：學生只有掌握上述語法知識，才能提高學習英語的效率。

例如：筆者在幫助學生復習句子的結構時，就聯系相應的教學目標加強典型性句子結構的分析和小結;在復習過程中，有些學生不能真正理清句子的結構，諸如定語從句是高中英語模塊1和模塊2的重點語法知識，這些內容的考點是先行詞，但在從句中所處的成分決定著先行詞的定向與詞性。因此，我們只有讓學生認真復習句子的結構，才能夯實語法基礎。一般而言，學生初中階段掌握的語法知識基本上不作為高中新語法項目來講;但部分學生對時態和句子結構等初中階段出現的語法知識沒有完全掌握，所以高一英語必須做出相應的彌補與完善。筆者在執教“定語從句”時，先讓學生復習初中階段學過的形容詞和名詞作定語的用法，然后復習相應的短語和不定式作定語的用法;接著，逐步引申到定語從句的用法：學生采用where引導的定語從句時，應該先復習用where引導的地點狀語從句;學生在學習名詞從句時，教師應用到他們先復習已經學過的賓語從句，同時，引入表語從句和主語從句，從而不斷鞏固所學的新知識。

三、緊密結合教學實際，引導學生掌握讀準語音的竅門

在初中階段大部分學生不太重視音標的學習，他們普遍認為學生不會音標也能正確背出單詞。因此，這些學生在平時讀背單詞的時候可以脫離音標完成學習任務。在高一英語起始教學階段，我們一定要緊密結合學生的實際情況，適度安排一些時間讓學生重新學好音標。假如高一新生不學好音標，那么將來很難真正學好英語。所以，我們首先抓住剛入學的有利時機，集中進行四十八個英語國際音標的教學，讓學生從整體感知中逐步掌握音標，為將來更好地學習英語鋪平了道路;其次，分類別地引導學生進行拼讀演練。一般而言，元音可以分為單雙元音和長短元音，輔音可以分為舌邊音、鼻音、濁輔音、清輔音、半元音等;當然，元音包括七個短元音、五個長元音以及八個雙元音;輔音包括清輔音、濁輔音;三個鼻音[m][n][];三個舌邊音[h][l][r];2個半元音[j][w]。其中，發音時必須讓學生掌握如下注意點：一是[m]嘴巴先閉住后發音，氣流要求從鼻子出來;二是濁音[n]舌尖頂住上顎，嘴巴必須微張，但氣流必須從鼻子出來;三是濁音[]舌頭向下彎曲，嘴巴張大，氣流也是從鼻子出來;四是濁音[l]有兩個讀音，必須讓學生正確區分與應用。

高一新生學習新單詞時，教師一定要循循善誘地引導學生學會聽寫，加強記憶。由于部分新生缺乏自覺性，他們基本上不重視參與聽寫英語音標的訓練，逐步培養學生良好的英語學習習慣。為了鞏固學生的所學成果，教師可以提供給學生錄音資料、英語歌曲或視頻資料等，從而營造輕松愉悅的教學氛圍，讓他們通過模仿發音的途徑，進一步掌握好音標知識，為全面提高英語學習效率奠定基礎。

初高中英語銜接教學是一項比較復雜的工程，但愿大家牢固樹立“以生為本”的教學新理念，充分尊重每一個學生的個體差異，深層次研究高一新生這一過渡階段的特點，既要發揮教師的主導作用，又要突顯學生的主體地位，努力培養學生良好的學習習慣，促使學生盡快適應高中英語的探究活動。