小學語文閱讀教學設計策略探究

李文濤

摘 要：閱讀教學既小學語文教學的重要環節，還是培養小學生語文綜合能力的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀理解能力；培養

新課改下的小學語文閱讀教學中教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在小學語文閱讀教學中要多讓學生接觸經典文學作品，要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。讓學生在高雅、藝術的文學氛圍中，培養學生對文學作品的審美價值觀，要突出“以學為主”，積極倡導個性化閱讀。

一、激發學生的閱讀興趣，引導學生主動閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。

二、培養學生養成良好閱讀習慣，提高閱讀水平

（一）強化基礎教學，養成良好閱讀習慣。在小學低年級拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導學生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。

（二）堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網絡上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發給學生，引導學生充分的閱讀，加大閱讀的量，當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優秀佳作。然后順勢引導學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀天地。

三、在閱讀教學中挖掘閃光點，培養學生的閱讀理解能力

小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，我們應該從各年級段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創新點，啟發學生想象，培養他們的創新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養學生的發散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節等，進行富有創造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結尾續寫等。

四、要讓學生學會“讀”，培養學生思維能力

在小學語文閱讀教學中，老師首先要挖掘教材中蘊含的情感因素。只有挖掘課文內容，把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。語文閱讀課有效教學要加強朗讀感悟與默讀思考兩個教學環節的結合。讓讀貫穿課堂始終，讓朗朗的讀書聲永遠成為語文課上最動聽的聲音。在朗讀中培養學生的語感體會，在默讀中培養學生的理解能力。這種朗讀不是現在課堂上大多數老師習慣組織的全班學生齊讀，因為嚴格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語言文字變成聲音的“念”，既念不出語音的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急及語調的入情入境，也念不出課文在詞語運用和語言表達上的特色，更談不上他們對語言的感知與理解，因為他們只用了眼和口，沒有用耳和腦，所以“朗讀”是指學生個人獨立的、響亮的入情入境的有感情地“朗讀”。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

語文閱讀教學是奠定小學生語文基礎知識的奠基石。教師在閱讀教學中要根據不同的教學任務采取靈活多樣的教學方法，不斷探索和積累教學經驗，為學生營造自主發展的空間；讓我們的語文課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色！

參考文獻

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