高中學生史料閱讀能力現狀及培養策略

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中歷史史料閱讀越來越受到重視，同時培養學生的史料閱讀能力也成為教師的主要教學目標。主要表現在歷史教材中擁有豐富的史料閱讀以及提倡史料閱讀的模式。因此，在高中歷史教學中史料閱讀是十分重要的。本篇文章將針對高中學生史料閱讀能力的現狀及培養高中生史料閱讀能力的策略進行分析和研究，希望能給予廣大歷史教師提供幫助。

關鍵詞：史料閱讀；現狀；培養策略

史料雖然說是高中歷史上的重要材料，但是史料在歷史界上還要很多觀點。有人說史料就是歷史資料和歷史材料，是研究和學習歷史的重要素材。有人說史料是人類發展的歷史中留下來的痕跡。筆者認為：史料就是過去人們留下來的歷史遺跡、遺存、等與人類有關系的事物就是史料。史料閱讀能力的培養對學習高中歷史有著非常重要的作用。

一、高中生史料閱讀能力現狀

（一）學生史料閱讀能力低

根據筆者的觀察，學生的史料閱讀能力普遍偏低，很多學生對史料閱讀無從下手，大部分學生沒有有效的進行史料閱讀。而許多家庭對史料閱讀也有著一定的影響，很多學生的史料閱讀來源僅僅存在于課堂教學以及學校的圖書館中，但是圖書館內的史料閱讀材料畢竟有限，家庭中史料閱讀更是少之又少，所以學生的史料閱讀能力普遍低下。而處于高中階段的學生，面對著高考的巨大壓力，每天都要應付大量的家庭作業以及課后復習，因此學生的史料閱讀時間也不充足。有些學生只是對歷史教材中的史料閱讀有所了解，史料閱讀知識面狹窄。還有些學生只是對自己感興趣的史料閱讀進行閱讀，更為嚴重的是有些學生對歷史學習以及歷史史料閱讀不重視，這非常不利于培養學生的史料閱讀能力。

（二）課堂教學不重視史料閱讀

受應試教育的影響導致高中歷史教師在課堂教學中仍然只是對歷史教材中的知識進行講解傳授，而對于課堂教學中延伸知識的程度并不高，在歷史課堂教學中史料閱讀所占的比例較少。教師利用史料閱讀提出啟發歷史問題時的情況很少，缺乏史料閱讀意識。據筆者的發現，在高中歷史課堂教學中，學生基本上都是喜歡教師在課堂教學中運用歷史圖片、歷史畫面等非文字類型的歷史史料，主要是因為高中生正在從形象思維轉換邏輯思維的階段，他們的形象思維能力還比較強，所以他們更傾向于以圖片的方式進行教學，這樣他們能更好的接受歷史史料知識。但是史料材料的形式往往都是文字，在平時的教學中以及平時的史料題中都是以文字的方式表示的，因此，學生在課堂教學中，對史料閱讀并不感興趣，這非常不利于培養學生的史料閱讀能力。

二、高中生史料閱讀培養策略

（一）提高學生史料閱讀能力

教師應培養學生積極主動進行史料閱讀的興趣，興趣是最好的老師，是學生主動進行史料閱讀的重要條件，要讓學生從心里上想要進行史料閱讀，這樣才能夠提高學生史料閱讀能力。首先，教師可以多多的開展史料閱讀課外活動，激發學生史料閱讀的興趣。例如：歷史小話劇，教師選擇一個難度適宜的話題，讓學生通過書籍、報紙、網絡等各個方面進行資料的查詢，這樣學生在尋找資料的過程中就能夠提高自身的史料閱讀能力，進而提高學生史料閱讀運用能力。然后排練歷史小話劇進行表演，讓所有學生對史料閱讀的印象更加深刻。其次，讓學生開展史料圖片比賽，史料辯論賽、史料作文賽等等，這樣的史料閱讀課外活動能夠充分的激發學生學習興趣，有助于提高學生史料閱讀能力。最后，教師要合理的安排史料閱讀時間，給學生定期布置史料閱讀任務，讓學生重視起史料閱讀，以此提高學生史料閱讀能力，確保學生歷史學習的發展。

（二）加強課堂教學中的史料閱讀

在高中歷史課堂教學中，教師應重視史料閱讀。前文提出學生更注重以圖片的方式進行史料閱讀，那么教師就要充分發揮多媒體輔助功能，提高學生史料閱讀的學習興趣，可以在多媒體上播放歷史人物的實際、有關史料的圖片、歷史名勝古跡、有關史料的電影片段、史料紀錄片等等，提高歷史教學的趣味性，以此增加史料閱讀在課堂教學中的比例。教師還可以對年紀較大的老人進行采訪，然后將采訪的過程錄制下來，在課堂教學時播放給學生看，讓學生在歷史課堂教學中感受史料閱讀的重要性，進而促進史料閱讀能力的提升。在歷史課堂教學時，教師也要做好課堂知識的延伸。在進行史料文字閱讀時，要指導學生正確的閱讀方法，要讓學生針對一系列的問題進行史料閱讀，以此提高史料閱讀能力，進而促進歷史課堂教學效率的提高，實現學生歷史學習水平的發展。

總結

總而言之，要想真正的提高學生史料閱讀能力，教師就應在歷史教學中運用各種各樣的教學手段，有效幫助學生提高史料閱讀能力。筆者相信，只要教師將史料閱讀與課內外教學相結合，努力探究提高史料閱讀的方法，那么就一定會實現提高學生的史料閱讀能力，確保學生歷史學習的發展。

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作者簡介：

蘇麗（1969年1月27日），性別：女，民族：漢族，籍貫：河北省井陘縣，現供職單位全稱：山西省陽泉市第二中學校，職稱：中教一級，學位：學士學位，研究方向：高中歷史教學