引導式教學法在小學數學高效課堂中的運用

黃艷瓊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學階段的數學教學的關鍵目標就是要鍛煉學生的邏輯思維能力。就目前階段來講，引導式的教學模式就能夠較為顯著的提升數學課堂的教學效率與質量。本文將主要研究小學階段數學課堂的現狀、引導式教學模式的定義與特征、在小學階段數學課程教學中的具體措施。

關鍵詞：引導式教學法；小學數學；高效課堂

隨著我國經濟不斷的迅速發展，對優秀人才的需求量越來越大，從而為教育團提出了更高的要求。為了能夠更好的提升小學階段數學課堂教學的質量與效率，提升學生的實踐動手能力與自主探究能力，每個教師都在不懈的研究教學的方式與方法，發現運用探究式教學模式能夠較好的做到上述的要求。為了能夠跟上時代的腳步，積極的相應落實國家頒布的新課程標準的要求，教師在小學階段數學課堂中積極的引入探究式教學模式，使學生能夠自主的對課堂中學習到的知識內容進行探究，探究的過程中做到實事求是，不懂就問能夠較好地學生在課堂上的學習效率，促進小學生綜合素質的全面提升。

一、小學階段數學課堂的現狀

就目前階段來講，教師在對小學階段的學生進行課堂教學的時候，較為普遍出現的狀況就是，教師在進行教學活動的時候主要以自我為中心，只是運用較為單一的口述式的教學模式開展教學活動，在課堂上不是很重視于學生的互動、溝通，導致學生在課堂上嚴重缺乏自主學習能力，沒有積極性。在與其他學科相比較的時候，就會發現：數學學科的知識內容相對比較抽象與枯燥，若教師在課堂還運用枯燥的教學模式，就會導致學生出現較為強烈的厭學的心理，學生學習的效率與質量自然不高。在新課改下，小學階段數學教學的目的越來越明確，主要就是培養學生的邏輯思維能力與綜合素質。所以就需要教師能夠將較為先進的、高效的教學模式引入到小學階段數學教學活動中去，從而較好的激發學生對數學知識的學習興趣，提升學習的自主性與積極性。

二、引導式教學模式的定義與特征

（一）引導式教學模式的定義

引導式的教學模式是目前較為先進、高效的教學模式，主要就是在課堂教學活動中以學生為主，把課堂教學額知識內容的引導工作當做是課堂教學的基礎[1]。與此同時，將課堂的主導權利交還學生，讓學生進行自主的探究與談論學習。教師在進行教學的過程中，必須將學生對課堂內容的自主探究與學習有機的結合在一起，將培養學生自主學習的能力當做是教學的重點內容，從而為學生以后能夠更好地學習與生活打下夯實的基礎。

（二）引導式教學模式的特征

1、教師與學生積極的互動

教師推進數學教學活動的時候，必須在學生進行自主探究學習的時候進行科學、合理的具有針對性的指點、評價與引導，使學生能夠較好的將交流與探討的時機進行把控，在進行探究的時候將自己的所思所想講述出來，做到取長補短[2]。

2、將數學知識理論學習與實踐有機結合

引導式的教學模式要求教師在進行課堂教學活動中必須運用與本堂知識內容有關的內容進行主題式的探究活動，在這過程中不但能夠較好的掌握數學的定理與公式，還可以拓寬學生學習的知識面，其中可以涉及到較多的學科內容知識。加之，教師的引導式教學模式不受束縛，教師可以從任何的角度進行引導探究，探究的目標、思考的角度以及課程的設計都可以讓學生參與到其中，讓學生自主學習探究。

三、引導式教學模式在小學階段數學課程教學中的具體措施

小學階段數學教師在運用引導式教學模式進行課堂教學活動的時候，必須要以學生階段的認知與課堂教學的內容相結合，較好的體現綜合素質教學理念[3]。

（一）引導式教學，創建特定學習場景

數學教師在小學課堂教學活動中需要創建特定的學習場景，盡量做到將課堂中較為抽象、難懂的數學知識運用引導式的教學模式，簡單、明了的講解出來，從而將班級內的每個學生都能夠吸引到課堂中去。在創建特定的學習場景的時候 將有針對性的數學問題引入能夠在最大程度上鍛煉學生的數學邏輯思維。例如，教師運用引導式教學模式進行教學的時候，可以將課堂的場景布置成日常生活的活動，教師在教授學生除法運算的時候，教師可以在黑板上畫一個圓，詢問任何一個學生家里以供有幾口人，若將黑板上的圓當做是一個蛋糕的話，如何將其平均分配各家人？家里總人口若是偶數怎么分？若是奇數怎么分？從而引導學生進行除法運算。運用生活中過生日切生日蛋糕的情境，將學生吸引到課堂教學活動中，幫助學生較好的吸收理解除法運算[4]。

（二）引導式教學，讓學生在自主探究中進行學習

引導式教學模式需要教師在課程中，設定有針對性的課堂情境，在相關情境中引導學生對有關的內容進行自主性的探究。讓學生運用自身的邏輯思維方式與嫩護理解決所面臨的問題。運用這樣的模式能夠讓學生在探究中鍛煉在面對問題的時候可以冷靜的思考、判斷的能力。課堂進行的時候，教師需要意識到每個學生的邏輯思維與理解能力是不同的，教師需要在學生提出解決方式的基礎上進行探究，檢驗學生的方式是否正確，能否進一步的提升，促進學生對數學知識能夠有更科學、深入的認識。教師在對學生進行引導教學的時候，需要為學生預留較多的思考時間，讓為學生創建較為激烈的探究氛圍，引導學生都能夠以科學嚴謹的態度對數學問題進行探究[5]。

結束語

小學階段的教師在進行數學課堂教學時候，需要一改以往的教學模式，將現代先進的教學模式引入到教學活動中。在進行教學的時候以學生作為開展課堂活動的中心，設置不同的教學場景，引導學生積極主動的加入到課堂探究活動中，從而顯著的提升學生課堂學習的效率。

參考文獻

[1]周輝華.核心素養引導下小學數學問題意識的培養[J].江西教育，2020（15）：61.

[2]金曉慧.小學數學教學中如何引導學生進行深度學習[J].學周刊，2020（15）：29-30.

[3]朱紅偉.以評促教 教評和諧——談借助評價引導小學數學課堂教學優化[J].數學教學通訊，2020（13）：13-14+28.

[4]楊兵.小學數學教學中如何引導學生主動學習[J].學周刊，2020（13）：45-46.

[5]王先貴.小學數學教學中如何引導學生有效審題[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：194.