從“五四運動”一課分析新時代青年五四精神的傳承

摘 要：“五四運動”一課的教學立意在于通過掌握新民主主義革命崛起中五四運動的基本內容，引導學生進一步體會五四運動所蘊含的五四精神：愛國、進步、民主、科學，初步形成對國家、對本民族的歷史使命感和社會責任感。本文在新課程改革大背景下，以家國情懷理論為指導，論述五四運動一課中所體現的五四精神，并逐步培養學生的社會責任，形成一種正確的國家觀和人生觀。

關鍵詞：五四運動；核心素養；家國情懷；五四精神

作為高中歷史課程，我認為不僅僅要教授學生高考的考點，學會理解和運用所學知識點，同時也應當在潛移默化中培養學生的個性和道德，培養青年學生的社會擔當。一段激情燃燒的歲月，一個具有劃時代意義的重大歷史事件，五四運動被載入史冊。對歷史學科來說，家國情懷更是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。“高中歷史教學有著比知識傳授、能力培養更重大的使命，即價值的引領。”①必修一第14課《新民主主義革命的崛起》中1919年五四運動是中國近代史上一次徹底的不妥協的反帝反封建的革命運動，這場運動中青年學生起了先鋒作用，工人階級發揮了主力軍的作用。作為中國新民主主義革命的開端，五四運動標志著無產階級開始登上歷史舞臺，具有劃時代的歷史意義。同時，五四運動中所體現的愛國、進步、民主、科學的偉大五四精神，對當代青年的個性、道德的形成也有積極影響。

一、讓歷史課堂傳承五四精神，閃耀青春之光

準確地表述五四精神，是教育學生繼承和發揚五四精神的前提條件。五四精神，指五四運動中的精神，即憂國憂民、熱愛祖國、積極創新、探索科學的愛國主義精神。作為中國新民主主義革命的開始，五四運動是一次徹底的反對帝國主義和封建主義的愛國運動，最終目標是實現中華民族的偉大復興。

通過材料呈現的這一歷史情境，學生能夠更清晰地感受大危亡下的時代強音，當時的中國從國際背景來看，一方面一戰期間日本加緊對華侵略，中華民族面臨嚴重的民族危機；另一方面，1917年的俄國十月革命的勝利，“中國先進的知識分子從十月革命看到了民族解放和民族復興的希望。”②以上種種深刻反映了在民族矛盾空前尖銳、中華民族生死存亡的緊要關頭民族凝聚力空前增強這一事實”③，最終，以巴黎和會中國外交失敗為導火索，五四運動爆發。

在五四運動期間，中國人民表現出高度的愛國精神，廣大知識青年作為先鋒，勇往直前與西方列強和北洋政府進行英勇斗爭。他們高喊“外爭主權，內除國賊”的口號，愛國性質是十分明顯的。最終，五四運動取得了初步勝利，釋放學生、罷免賣國賊職務、拒絕在合約上簽字。隨后，無產階級登上歷史舞臺，中國共產黨成立，中國革命從此煥然一新，學生深刻領悟到中華民族站起來、富起來、強起來，實現偉大復興的歷史進程，深刻感受中國青年與祖國、民族同呼吸、共命運的光輝歷史，體驗歷史，思考未來。學生于課堂當中激發他們的時代責任感和吾輩當自強的使命感。

二、讓五四精神燭照青年之路

五四精神的當代價值在于新時代廣大青年對五四精神的內化和踐行，因此，把五四運動新授課的教學立意與當代五四精神的傳承相結合顯得尤為重要。五四運動已經過去100年，但五四精神永遠不會過時，反而歷久彌新。五四精神，其核心是愛國主義精神，愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶，因此，新時代下更加需要弘揚五四精神。

首先，從國際背景來看，新時期我國綜合國力大大提高，與此同時，我們面臨的國際競爭卻日趨激烈，整個人類的生存環境也日趨惡化。2020年，一場突如其來的疫情對我們來說是一場考驗。在經歷了疫情以后，我們發現，新一代的身影，越來越多的出現在了抗疫的一線。而這，正是新時代五四愛國精神的體現和踐行。無數的醫護人員奮戰在抗擊疫情的一線，這是愛國精神的體現，同時也是我國偉大的人民教育家陶行知生命教育思想的體現和踐行，只有重視人的生命，把人命放在"高于一切"的位置上，追求自由世界和自由人格的目標才有希望，中國的教育才有出路。陶行知先生認為：“生命教育實質上是對生命價值的尊重。它基于對生命規律的認識，從生命的視角來審視人與自然、人與人、人與自身的關系”，①五四精神所體現的愛國情懷，是中華民族團結奮斗、百折不撓、自強不息的生動體現。作為新時代的青年人，我們要弘揚并繼承五四精神，擔起時代重任，書寫新的篇章。

國家的希望在青年，民族的未來在青年。一個國家最好看的風景，就是這個國家的年輕人。中學時期是青年學生成長和汲取知識的黃金時期，美麗潔凈的校園、儒雅博學的師長和親近可愛的同學為其幸福成長營造了舒適的環境。因此，學生發展呼喚五四精神的濡染。我們應該感到慶幸和感激，青春不應該是抱怨和迷茫，而是善良，勇敢、無私，無所畏懼。除了立足歷史課堂，我校還建有歷史社團課《談古論今研習社》，學生在耳濡目染中感悟歷史事件，體會時代精神，激發了他們學習榜樣、踐行美德的信念。

新時代中國青年應傳承五四精神，做一個愛國的人，積極向上，做一個心里有火，眼里有光的新時代五四青年。

三、小結

五四精神強調憂國憂民、熱愛祖國、積極創新、探索科學。其核心是愛國主義精神，而五四運動一課的教學立意便是以歷史學科核心素養之家國情懷為思想指導，一方面在歷史課堂知識講解中引導學生深入理解、體會這個具有劃時代意義的重大歷史事件，讓歷史課堂傳承五四精神；另一方面，讓五四精神燭照青年之路，提升青年學生的家國情懷和勇敢擔當的進步精神。

參考文獻

[1]蔡珊珊：《基于“家國情懷”的五四運動教學思考》，《中學歷史教學參考》，2020年，第2期，第16頁.

[2]閆志民：《五四運動與中華民族偉大復興》，《北京大學學報》，2019年，第56期，第6頁.

[3]衛金桂：《論五四時期的中國民族主義》，《社會主義研究》，2004年，第4期，第55頁.

[4]李曦：《陶行知生活教育理論中的生命教育思想簡析》，《教育探索》，2013年，第2期，第7頁.

[5]李玫基：《讓“五四精神”代代相傳》，《廣西中醫學院學報》，1999年，第16卷，第2期，第15頁.

作者簡介：

龐勵（1990年12月），性別：女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：山西省霍州市，當前職務：教師，當前職稱：中學二級，學歷：研究生，研究方向：世界史.