小圖，大作用

劉鴻基

【摘 ?要】 本文立足于初中數學復習教學實踐，以思維導圖在初三復習教學中的運用所發揮出的意義與價值這一主題切入，進行了一番詳細分析與探討。

【關鍵詞】 初三數學 ?復習教學 ?激發興趣 ?梳理知識

初三是初中階段學生們非常關鍵的一年，在這一年學生們將要對過往所學的各學科知識進行系統的復習，以在溫故而知新的基礎上更好地應對即將到來的中考。身為一名初三數學教育工作者，我在自身的教育實踐中便高度重視復習教學工作的展開，并積極探索優質、高效的數學教育方式方法。在這一過程中我發現思維導圖的恰當運用可以發揮出非常明顯的優勢，也讓我們初中數學復習教學活動得以順利開展下去。以下，我僅結合自身的教育實踐經驗針對思維導圖在初三復習教學中的運用這一主題發表個人認識與看法。

一、思維導圖的恰當運用能喚醒學生們的數學學習興趣

提到“復習”，不少學生們心有抵觸，在他們看來，已經學習過的知識沒有新意，再加上相當一部分數學教師將復習局限為做題、講題，更是增添了學生們對復習的排斥感。當學生們難以積極、主動地融入到復習活動之中時，他們最終的復習效果自然不容樂觀。針對這一情況，我認為我們初中數學教師可以更新自身的教育教學理念，改為用一種有趣的方式讓學生們感受到數學復習的有趣與快樂，并在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中更好地進行相關數學知識點的復習。思維導圖兼具圖文并茂的特點，其能帶給學生們較強的視覺感官沖擊，無論是創作的過程還是觀看的過程，都很容易讓學生們感受到有趣，由此延伸而來，學生們的數學復習興趣很容易被充分激發與調動起來。

對此，我便有著非常深刻的感受。例如，在復習“圓”相關的數學知識時，我便引導著學生們率先畫下一個圓，并在其中寫上“圓”的關鍵詞以此為前提，進行再次延伸，并寫下了“圓的認識”“圓的位置”“與圓有關的計算”這些關鍵詞，毫無例外的是，其也以圓形框架體系，并且每一關鍵詞都有自身鮮明的顏色加以區分;接下來，進行再一步的延伸，像“圓的認識”分為“定義”“性質”“幾何表示”等的關鍵詞，這些關鍵詞也都有自己各自的顏色和線條，“圓的位置”則分為“與點的位置關系”“與直線的位置關系”“與圓的位置關系”……不同的顏色和線條將每一層級關鍵詞都清晰地呈現了出來。這樣一來，當學生們繪制完畢之后，會發現呈現在自身眼前的是一副可充分延伸且圖文并茂的知識思維導圖。這樣一來，學生們不再感覺復習是死板、乏味的，相反也是像學習新知識一樣有著無窮的探索空間與體驗所在，這對于他們內心數學復習熱情的激發與調動顯然產生了極大的幫助。

二、思維導圖的恰當運用有助于學生梳理數學知識脈絡

在相當一部分學生及其教師看來，復習就是將已經學習過的知識再學習一遍，因此，很多時候我們的復習課跟上新課一樣也成為了教師們面向學生們滲透知識與講解知識的一種渠道。但我們的學生以及教師卻忽視了復習是建立在已經學習的前提之上的，學生們已經學習過的知識他們初步具備了基礎，因此，在復習中不能再單純是講知識，而應當側重于引導學生們梳理知識與知識間的聯系，幫助學生們查漏補缺。這樣我們的學生們才能建立起知識的框架結構，也才能深化自身對所學知識的本質認識與理解。

思維導圖模擬人類大腦的思維方式，具有無限延伸層次的功能，因此，非常契合學生們進行復習知識時建立知識框架使用。我在自身的初中數學教學中便有意識地引導學生們發揮思維導圖的優勢進行數學知識的復習與再學習，學生們反饋良好。例如，在復習“相似圖形”的相關知識時，我便引導學生們利用思維導圖將以往所學習過的有關相似圖形的知識點都有效串聯了起來。其中“相似圖形”作為關鍵詞處于整個思維導圖的中間，由此延伸開來的分別是“相似三角形”“相似多邊形的性質”“圖形的放大與縮小”“相似多邊形”“線段的比”這些大的一級分支，由一級分支延伸看來，又各自進行了諸多小分支的延伸，像“相似三角形”分為“定義”“對應元素的確定”“性質、長度、面積”“判定”等小分支“相似多邊形的性質”延伸出了“對應角”“周長比”等小分支，“圖形的放大與縮小”則分成了“位似變換”“位似形”“位似法”……就這樣，在一層層延伸開的思維導圖之中，我們的學生們在復習了以往所學數學知識的同時，也切實建立起了有關“相似圖形”的知識體系，內心對于這一大的知識范圍所涉及到的知識點及其內容也有了更為深刻的認知與理解。思維導圖的恰當運用有助于學生梳理數學知識脈絡的可行性得到了充分證明。

三、結束語

總而言之，思維導圖在初三數學復習中的運用發揮出了諸多突出優勢，為此，我們廣大初中數學教育工作者一定要立足自身實際情況合理引進思維導圖的復習模式，讓我們的學生們借助小小的思維導圖收獲高質量的數學復習效果，進而獲得數學素養及其能力的更好提升與發展。

參考文獻

[1] 王春玲.巧用思維導圖數學提升初中數學復習課效率[J].成功：教育，2018（10）：15.

[2] 張杰.巧用思維導圖教學提升初中數學課堂教學效率[J].課程教育研究，2019（06）：154.