基于科學素養視角下小學科學實驗教學的分析

洪翔

【摘 要】 小學科學作為促進小學生核心素養培養作用最大的基礎性學科，對學生綜合能力的發展影響力是巨大的。然而，小學科學實踐性、實驗屬性的特點使得學生學習起來比較有難度，學生必須具備一定的觀察能力、分析能力、動手能力才能順利進行實驗，挖掘出實驗中的科學知識。但是小學生正處于各方面能力都在發展的階段，進行實踐性較強的實驗學習，難免會造成他們的畏難心理，使得學生對實驗教學活動的參與性不強，對教師過分依賴，這也造成了小學科學實驗教學的教學效率不高。再加上很多教師在籌劃科學實驗教學存在很多的不足，無法有效的調動學生的實驗興趣，進而影響了學生學習效率的提升。因此，在大力提倡素質教育的今天，教師要不斷創新教學模式，將學生的核心素養培養作為教學實踐的目標，培養學生多項核心技能，推動小學科學教育事業的發展。

【關鍵詞】 核心素養 ?小學科學 ?教學模式 ?創新 ?實驗教學

一、當前小學實驗教學過程中較為顯著的問題

1. 教學手段單一、老套

很多小學科學教師在實驗教學的過程中依然沿用原來傳統的“灌溉性”知識教學方法，對每一個學生進行知識的強行灌輸。這樣不僅沒有結合學生學習的特點實施具有針對性的教學，還導致學生沒有獨立思考的機會和時間，這使得學生獨立思維難以的到培養，在進行實驗的過程中，只能依靠教師的講解和實驗示范，再對教師講解的實驗過程進行模仿。這樣的教學方法學生思維沒有的到真正的培養，學生無法真正理解實驗的內涵，從而，無法實現培養學生學科素養的教學目標。

2. 教學內容缺乏創新

教師在設計實驗教學內容時，基本上都是依據教材本身，使得教學內容僅局限于教材之中，沒有依據學生的認知能力進行有效的設計，使得學生無法結合自身的生活經驗、知識積累對實驗內容進行有效的理解，導致學生解決問題的能力和分析能力都得不到相應的提升。另外，實驗內容太過于老套，學生感受不到科學實驗學習的趣味，使得學生對實驗學習有一定的抵觸心理，顯而易見這更加不利于學生科學核心素養的培養。

二、基于核心素養下提高小學科學實驗教學效率的方法

1. 增強新課導入的趣味性

根據小學生獨特的學習心理，他們對充滿趣味性事物的投入精力要比一般的事件高出很多，結合小學生的這一特性教師可以設計具有趣味性的導入環節，新課導入可以算的上是整節課教學質量的神來之筆，導入設計的巧妙，不僅能夠讓學生對接下來實驗活動充滿探索的欲望，還能有助于學生理解實驗探究的目的，在很大程度上能夠提高學生的學習效率。因此，教師務必要看重新課導入這一環節，通過有效的教學手段，提高學生的學習激情。在科教版小學科學四年級“溶解”這一節內容教學時，為了讓學生深入理解溶解這一科學概念，教師可以結合學生的認知水平和心理特點設計合理的教學實驗，在實驗中提升學生的科學素養水平。在實際教學中筆者設計了如下的新課導入情境。師：同學們，你們在日常生活中有喝過糖水嗎？就是用白糖兌水形成的糖水。這在生活中非常場景，通過提問能夠讓學生回憶在生活中的經歷：喝過。調動了學生的思維，再接著提問：那你們有發現白糖兌入水中，當時最后白糖就消失了，這是為什么呢？通過提問使得學生聯想生活情境，讓其對此現象充滿好奇。然后，教師在引入實驗內容：老師也非常的納悶，所以我們今天就來驗證一下這是為什么吧？進行了一系列的鋪墊，已經調動起了學生的好奇心，學生早已迫不及待想要一探究竟了。最后在讓學生進行實驗，這樣的教學過程不僅能夠調動起學生的學習激情，還能縮短學生與科學知識之間的關系，使得整個課堂一氣呵成，無形中帶動了學生的思考，促進了學生思維的發展。

2. 確保學生的主體地位

在實驗教學過程中突出學生的主體地位，無疑是一種最佳的選擇。不僅體現了新課改教學理念的有效落實，還能增加學生參與的積極性，使得學生自發深入的進行知識的探究與學習，讓學生在動手、動腦中掌握驗證更多的科學現象。因此，教師在教學時，應該充分的發揮學生的主體地位，為學生創造不一樣的實驗內容，這樣學生才有無限樂趣進行科學實驗。在進行溶解先關知識的實驗階段，教師不能一味生硬地依照教材內容進行實驗的設計，可以生活中的一些有趣實驗引入課堂，如：食醋溶解雞蛋殼的小實驗。實驗需要的道具都是生活中隨處可見的，除了在課堂上可以進行實驗，學生在家也可以繼續進行探究，使得課堂教學得以拓展。在實際實驗過程中，教師首先可以先讓學生思考，食醋是否可以溶解雞蛋殼，讓學生帶著問題去進行實驗。其次為學生說明實驗的步驟，讓學生根據實驗的步驟一步一步進行實驗，使得學生形成獨立自主的習慣。最后讓學生通過實驗結論驗證之前猜想，證明食醋可以溶解掉蛋殼。這樣實驗過程能夠讓學生掌控課堂，充分發揮其主體地位，還能讓學生形成看待事物要以科學的眼光去看待的意識，養成獨立思考的習慣，使得學生的思維能力得到有效的提升，從而，提高小學科學實驗的有效性。

參考文獻

[1] 林彬.小學科學核心素養培養的實驗教學路徑探析[J].當代教研論叢，2019（1）.

[2] 李小海.核心素養下小學科學實驗教學高效課堂的構建策略[j].科學咨詢，2019（17）.