小學語文教學中的多元化教學方法分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學模式也發生了較大的變化，越來越多的教學方法引入小學語文課堂教學中，不僅可以大大激發學生學習的興趣，而且還可以有效提升小學語文課堂教學的效率。基于此，文章先是分析了小學語文教學中多元化教學的重要意義，然后聯系小學語文教學的現狀，提出一些有效的教學措施及方法，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：小學語文;多元化教學;意義;策略

在傳統小學語文教學模式中，大部分教師更關注學生能夠掌握多少知識，忽視學生各方面能力的培養。隨著新課改的不斷深入，明確指出了小學語文教學過程中要注重學生各方面能力的培養，而不是單單進行知識方面的講授。而多元化教學方法在小學語文教學中的廣泛運用，更加有利于促使學生充分掌握課堂知識，且有利于培養學生各方面的能力。因此，為順應新課改的要求，小學語文教師應重視多元化教學方法的運用，切實提高學生語文學習水平。

一、 小學語文教學中運用多元化教學方法的重要的意義

（一）有利于提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才會有知識探索的欲望，才會主動地參與到課堂教學中，也才會有效提高課堂效率。在小學語文教學中，培養學生的學習興趣是語文教師一個重要的教學目標，尤其是對小學生來說，其正處于重要的生長階段，正是培養各方面能力的關鍵時期，如果不能夠有效調動學生的學習興趣，勢必會對學生后續的學習造成不良的影響。而隨著新課改的不斷深入，教師致力于激發學生學習興趣這一目標，采用了多元化教學方法，包括情境教學法、游戲教學、生活化教學等，有效激發學生的學習興趣和積極性。可見，多元化教學方法有利于提高小學生的學習興趣，也確實是提高小學語文課堂教學有效性的秘方。

（二）有利于提升學生的思維能力

多元化教學不單單只是指教學性質多元化，實際上更指向于思維多元化，也就是要求教師要從多個角度考慮，通過豐富語文教學內容，并在向學生傳遞知識的過程中，引導學生進行思維拓展，轉變學生傳統單向思維的模式，加深他們的思維深度，以此提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。尤其是現代社會的發展對多元化思維的人才需求日益上升，因此在小學語文教學中，教師要善于采用各種有效的教學方法，在滿足學生多元思維需求的同時，提升學生各方面的能力，讓學生能夠更加適應未來社會發展的需要。

（三）有利于促進學生成長成才

在以往小學語文教學工作中，更多是教師在講臺上進行灌輸式教學，學生只能夠被動聽講，以致于學生容易感到枯燥乏味，甚至會產生厭學的情緒，進而影響學生學習的興趣及課堂效率。而開展多元化教學，基于學生特點及興趣愛好的基礎上，通過不斷創新教學內容和教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂教學中，這不僅有利于提升課堂教學的效率，且有利于實現學生各方面能力的培養，進而促進學生成長成才。

二、 當前小學語文教學中主要存在的問題

（一）學生主體地位不突出

在當前小學語文教學中，仍然有部分教師未能充分認識到新課改的要求，在教學過程中仍然進行“灌輸式”的教學，學生只能夠被動的學習，使得本為課堂主體的學生成了課堂的被動參與者。而由于教師忽視了時代背景下對學生能力方面的要求，在課堂教學中也沒有充分考慮每個學生的接受能力，這使得學生學習的積極性和主動性大大降低，不僅對培養學生的創新思維能力不利，而且使得課堂教學效率大大降低。

（二）教學方法較單一

隨著科學技術的進步，現代信息技術也受到了廣大教師的青睞，并廣泛應用于實際教學工作中。然而從整體的情況來看，也仍然有部分教師保留傳統落后的教學方法，不注重教學方法的創新，停滯不前，以致于學生學習興趣和積極性難以有效提升，更是不能主動地參與到課堂教學中。另外，也存在部分教師不允許學生在課堂上說話，認為這樣會耽誤課堂進度或者擾亂課堂秩序，實際上這樣會極大地打擊學生的學習積極性，語文作為一門重要的語言學科，只有多聽、多說才能夠提高語言學習能力。

（三）教學內容局限于教材

在當前小學語文教學中，除了教學方法較單一以外，教學內容也局限于教材。事實上，語文這一門學科具有豐富的人文底蘊，傳遞著祖國語言文化知識，有助于培養學生的人文素養，而小學生正處于培養文化素養和知識技能的重要時期，所以便對語文教學內容有了更高的要求。但當前許多教師過于重視語文文本教學，主要是受到應試教育的影響，教學內容僅限于應試知識和技巧的傳授，甚至部分教師將語文大綱作為唯一的標準，以致于學生的學習的內容僅限于語文文本，將語文學科內容中的情感、態度等拒之門外，大大削弱了語文這一門學科的價值及文化內涵。另外，仍有許多教師并沒有聯系學生的生活實際開展教學，所設計的教學內容偏離學生的生活實際，以致于學生無法真正理解教學內容，也難以體會語文課堂中的人文性和情感性，無法有效激發學生的情感共鳴，進而阻礙學生的思維發展。

（四）教學評價方式較單一

教學評價是小學語文教學中一個重要的環節，主要起到檢驗教學效果、判斷教學問題及提供反饋信息等重要作用。然而當前在小學語文課堂教學中，仍然以教師評價為主，忽視了學生主體評價的重要性，這樣單一的評價主體實際難以真正地反映出小學語文教學的效果。同時，從評價方式來看，許多教師仍然以考試作為唯一評價方式，這樣單一的評價方式容易導致學生為了分數而學習，并不利于培養學生的情感態度和價值觀。

三、 小學語文教學中多元化教學方法的運用策略

（一）以學生為主體，滿足學生實際需求

以學生為課堂主體是多元化教學方法在小學語文教學中運用的重要的前提，也是語文教學成功的重要基礎。如果教師仍然以傳統灌輸式的教學方法，不僅難以滿足學生實際的需求，也會影響課堂教學的效率。因此，在應用多元化教學方法的過程中，教師應堅持以學生為主體，充分了解學生的多種需求，應加強與學生之間的溝通，了解和掌握學生實際情況，并在此基礎上制定針對性的教學方案，做到因材施教，只有這樣才能夠保證多元化教學方法的作用有效發揮，也才能夠滿足學生學習和成長的需求。為此，教師要及時轉變教學理念，重視教學過程中學生主體性和學生的生命可持續發展，對于違背學生生命發展規律的方式都要及時摒棄，具體而言，首先要充分尊重學生在課堂中的主體地位，將主動權歸還給學生，教師則負責引導和指導工作。其次是要加強與學生之間的交流，時刻反思和關注自己的教學，且將培養學生的情感態度及價值觀作為教學目標重點開展，從而達到素質教育的目的。

（二）采用多元教學方法，構建小學語文生態課堂

在傳統小學語文教學中，“灌輸式”的教學方法極大限制了學生學習的主動性和積極性發揮，且不利于學生思維能力提升及個性化發展，也不利于課堂效率的提高。因此在小學語文課堂教學中，教師應注重采用靈活多變的教學方法，以此構建出充滿趣味性的語文生態課堂。比如，情境教學法是一種關注學生學習發展的教學方法，通過導入有效的有價值的教學資源，創設合理的教學情境，讓學生能夠在相應的情境影響下提升學生的學習興趣，并促進學生的思維發展。以《小馬過河》這一課為例，為了讓學生能夠體悟文章的主要的內容，為學生創設相應的教學情境，可組織學生進行話劇表演，讓學生自行協商所扮演的角色，同時為了增加活動的趣味性，鼓勵學生自己“加戲”，以此豐富課堂體驗;又比如，多媒體教學也是一種有效的教學方法，相比較于傳統教學方法，其主要的優勢是能夠直觀且形象地將知識展現出來。以《聽聽秋的聲音》這一課為例，教師可通過多媒體教師讓學生感受秋天的景色，并加深學生對相應知識的認識。同時，教師可嘗試讓學生自己說一說對秋天的感受，這樣也能夠豐富課堂教學的內容。

（三）實現教學內容多元化，深化語文教學

多元化教學在小學語文教學中的運用，除了教學方法上實現多元化，也應在教學內容上實現多元化，從而深化語文教學，提高語文教學的效果。主要因為語文世界是無限廣闊的，而教材上所傳遞的知識是有限的，如果教學內容僅限于教材，實際上并不能讓學生感受到語文學習的魅力，也就無法有效激發學生的興趣并拓展學生的知識與思維。因此，在多元化教學方法的運用過程中，教師應注重教學內容多元化的實現，可從道德素養、歷史故事、傳統文化、生活實際等角度拓展語文教材知識，從而在擴展學生知識視野的同時，促進學生學習能力的提升。以《精彩極了和糟糕透了》這一課為例，可結合文本內容將實際生活中的例子融入語文課堂中，促使學生回想自己相似的生活經歷，從而達到情感上的共鳴，這樣不僅能夠豐富學生的語言積累，也能夠促使學生語言情感把握更加到位。

（四）開展多元化的教學活動，培養學生綜合素養

多元化教學在小學語文教學中的運用，教師也要注重開展多元化的教學活動，讓語文教學變得更加生動有趣，從而全面培養和提升學生的語文素養。如故事大賽、辯論大賽、現場作文大賽等多元教學活動，教師應積極鼓勵學生參與其中，通過這些活動提升學生語文知識及語言能力，從而促進學生語文能力的全面提升。

（五）構建多元化教學評價體系，促進師生共同發展

為進一步提升小學語文教學效果，在多元化教學過程中，還需要建立多元化的教學評價體系，做到尊重學生意愿和話語權，鼓勵學生參與教學評價中，以此改進教學設計和優化課堂教學。同時從多個方面開展教學評價，如果教師自評、學生自評、相互評價等，全面了解學生的學習情況和教師教學情況，從而促進師生共同發展。

四、 結語

總之，在新課標的背景下對小學語文教學工作提出了更高的要求，教師要重視教學過程中學生能力的培養，應及時轉變落后的教學理念，創新教學模式，采取多樣化的教學方法，豐富教學內容，以此構建出高效的小學語文課堂，從而促進學生綜合素養的全面提升。

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作者簡介：

雷迎超，甘肅省慶陽市，甘肅省合水縣盤馬環保希望小學。