分層教學在小學信息技術課程中的應用研究

許榮偉

【摘 要】 在小學信息技術課程中引入分層教學的教學方法，能更好的發揮學生的主體地位，有效調動不同層次學生的學習積極性，促進學生的全面發展。本文從分層教學的概念及應用原則出發，系統闡述現階段小學信息技術課程存在的問題及分層教學的應用措施，以期對分層教學在小學信息技術課程中的應用提供借鑒。

【關鍵詞】 小學信息技術課程 ?分層教學 ?應用研究

一、分層教學的概念及應用原則

（一）分層教學的概念

分層教學是以學生的學習特點及學習能力為基礎，將課程教學劃分為不同層級并制定相應的教學計劃，具有針對性強的特點。學生正處于成長過程中，其身心發展及學習能力受多種因素的影響，對知識點的接受度各不相同。通過采取分層教學的方法，教師以學生的知識水平及接受能力為基礎劃分不同層級，制定與之相應的教學方案，對于學生更好的學習信息技術知識有很大幫助。

（二）分層教學的應用原則

在小學信息技術課程中實施分層教學應遵循以下三個原則。

堅持學生的主體性原則。學生是學習的主體，是不以教師意志為轉移的客觀存在。分層教學要求堅持學生的主體地位，在制定課程目標與教學計劃時以了解學生為基礎，著重培養其學習方法與學習習慣。

堅持因材施教原則。分層教學要求從不同學生的學習特點、性格、能力等具體情況出發，選擇適合的教學方法進行針對性教學，以發揮學生長處，努力彌補不足，充分發揮學生的學習積極性與學習熱情。

堅持差異性原則。由于學生的認知水平、思維方式、外在環境各具差異，其對信息技術課程的接受程度也不盡相同。實施分層教學應堅持差異性原則，針對不同學生的學習特點制定符合其發展規律的教學方式，以促進其全面發展。

二、小學信息技術課程存在的問題

（一）“大一統”式的教學方式

學生是具有個別差異性與發展性的獨特的人，其對于知識的理解受到認知程度、外在環境等多重因素的影響，因而對信息技術課程的接受度不盡相同，這就需要教師針對學生的個體差異性因材施教的制定課程目標及教學方法。而現階段，一些小學信息技術課程教師為完成教學任務，設置“大一統”的教學目標與教學內容，對于提高學生學習興趣、培養良好的學習習慣起到阻礙作用，不利于學生的全面發展。

（二）“一言堂”式的教學手段

新課程改革強調教師教學手段的多樣化，要求教師采取多種授課方法，通過引入現代化多媒體技術、學生自助探究、小組合作等充分發揮學生的主體地位。而一些小學信息技術教師仍然采用傳統授課方式下的教師言傳身教方法，教師采用“一言堂”式的教學方法，使教學活動的主體，處于控制地位，這種授課情景下學生處于被動接受的狀態，在挫傷學習積極性的同時，學習效果也無法滿足。

（三）“單一化”的教學評價

學習成績是反映學生階段性學習成果的直接表現，但僅僅通過學習成績來評判學生在信息技術課程方面的學習能力是過于片面的，是對學生全面發展的錯誤認知，不利于激發學生學習潛能、調動學生學習積極性。小學信息技術課程教師在課程評價過程中應從多重角度出發，通過師生互評、學生自評、家長評價等形式，通過問卷調查、觀察走訪方式實現評價主體與評價方式的多元化。

三、分層教學在中小學信息技術課程中的應用研究

（一）全面了解學生學情，保證教學科學合理

分層教學的基礎是全面了解學生學情，確保教學手段科學合理。在小學信息技術課程中，教師首先應加強對班級學生的了解，掌握學生近期的學習情況、學習特點及學習心理變化等，同時，教師不應只關注學生學習成績，而應全面綜合分析實際情況，確保分層的科學合理。小學信息技術教師可以通過問卷或溝通交流等調查了解學生學情，將分析的結果劃分不同等級，例如A級為信息技術知識掌握全面，學習效果好，學習主動性強;B級為信息技術知識掌握情況一般，學習能力處于中等水平;C級為信息技術知識掌握相對匱乏，學習主動性較差。針對不同的層級制定符合學生現階段學習特點的教學手段，并根據實際情況不斷調整，這對于優化課程內容、完善課程結構、促進學生全面發展具有十分重要作用。

（二）分層設計教學內容，做到學生各有所獲

教師在充分了解學生學習情況的基礎上劃分不同層級，應注意教學內容的層次性。小學信息技術教師在制定教學內容時，應全面把握其對課堂教學內容的安排，適當講解基礎性內容，確保基礎薄弱學生提升基礎;對于重點知識應做好教學規劃，加強學生的認知，滿足各層級學生對重點知識的要求;對于難點知識，教師應根據學生的課堂表現有針對性的進行拔高。例如，在學習Excel單元教學時，教師通過分層教學設計不同的教學內容，對于A級學生，教學內容的重點應突出其對應用技能的掌握;對于B級學生，本節課教學主要關注其對基礎性應用技能的把握;對于C級學生，要求其掌握Excel的基礎功能。這樣一來，在同一課程體系下，不同學習層次學生的信息技術教學學習效果都得到了提高，促進了學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，在小學信息技術教學中實施分層教學對于提升學生的學習能力、促進學生全面發展方面具有重要作用。教師應從分層教學的原則出發，堅持學生的主體地位，有針對性的設置教學內容，更好的提升不同層次學生的信息技術學習效果。

參考文獻

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