臨床護理教學行為評估工具的研究進展

左亞梅，蘇茜，韓春彥，贠蓓，劉嘉，韓琳，

根據(jù)2018年衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國注冊護士已達409.9萬人，占醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員的43%，但學歷為本科以上者僅占34.6%[1]。如何有效對不同學歷水平護理人員開展針對性臨床教育，直接關(guān)系到臨床護理教育的發(fā)展[2]。目前，研究者多關(guān)注臨床護理教學結(jié)果的評價[3-4]，對教學行為過程性評價的研究較少，使得臨床護理教育評價缺乏客觀性?？陀^評價臨床教學行為可以一方面深入了解臨床教師的教學能力，另一方面準確獲知學習者的需求[5]。本研究綜述臨床護理教學行為評估工具，旨在為臨床護理教育工作者選擇恰當?shù)慕虒W行為評估工具提供參考，從而發(fā)現(xiàn)臨床教學中存在的問題，促進臨床護理教育的發(fā)展。

1 臨床教學行為的概念與內(nèi)涵

1.1臨床教學行為概念 Barham[6]于1965年首次提出需關(guān)注臨床教師的教學行為。1999年，程微[7]結(jié)合我國臨床護理實際將臨床教學行為定義為臨床教師為了促使學生將所學醫(yī)療、護理基本理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力所采取的一系列有目的的行動。2012年，Ali[8]將其定義為在臨床環(huán)境中，臨床教師為促進學生完成學習而與學生發(fā)生的語言或非語言互動，這一概念目前應用較為廣泛。隨著臨床教學的發(fā)展，各國學者均從不同的視角闡釋臨床教學行為，但尚無統(tǒng)一定義。

1.2臨床教學行為內(nèi)涵 國外學者對臨床教學行為的內(nèi)容、對象、時間、地點、作用進行了定義，使得臨床教學行為更加具體化[9]。Knox等[10]基于行為主義理論和社會學習理論，將臨床護理教學行為的內(nèi)容概括為護理能力、個性特征、教學能力、人際關(guān)系及評價5個方面?！?br>