談核心素養下初中歷史教學中學生能力的培養

張超

【摘要】隨著新課〖HJ1.8mm〗程改革的持續深入推進，如何在核心素養視角下培養學生能力也隨之而成為備受重視的教學課題。就核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養提出了幾點策略性意見，即串聯歷史事件，滲透時空觀念;革新教學形態，激活問題意識;布置多樣化作業，鍛煉綜合能力;創設教學情境，培養學生情感遷移能力。

【關鍵詞】核心素養? 初中歷史? 能力培養? 教學心得

在應試教育占據主導的大環境下，“唯分數論”曾經大行其道，但隨著新課程改革的持續深入推進，如何在核心素養視角下培養學生能力也隨之成為備受重視的教學課題。以下基于筆者自身的教學實踐體會，就初中歷史教學中學生能力的培養談幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所啟示。

一、串聯歷史事件，滲透時空觀念

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生在學習過程中逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值掛念，其中時空觀念是歷史學科諸素養中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征，是歷史教學中學生能力培養的基礎和前提條件。時空觀念的滲透依托于歷史基本事件，教師要能夠引導學生由點及面，由因到果，通過串聯和梳理形成有機的知識網絡，使學生從理解歷史事件的背景和脈絡到掌握其內涵和意義，最終能夠“身臨其境”某個特定歷史時空，在潛移默化中加深時空觀念。

例如，在學習太平天國運動的興起和發展時，教師可以先與學生一起回顧前面學過的第一次鴉片戰爭：“1840年，英國侵略者的海軍炮擊我國廣東海岸，第一次鴉片戰爭就此爆發。腐敗無能的清政府戰敗后被迫與敵人簽訂中英《南京條約》，大家都知道，這是我國近代史上第一個不平等條約。這一條約的簽訂在帶來了許多負面影響，其中最直接的，就是輸入的鴉片越來越多，鴉片走私愈益嚴重。這成為南部沿海一帶大量手工業者破產的重要原因，又加上頻繁發生自然災害，底層人民生活不下去，發生許多民變。在這樣的背景下，終于在1851年1月爆發了金田起義，轟轟烈烈的太平天國運動就此拉開序幕……”通過這種簡單的回顧和梳理，就為系統深入地了解太平天國運動的興起和發展做出較好的鋪墊，同時也使學生在腦海中形成較為具體的時空背景。這里只是針對課堂新授課舉一個簡單例子，實際上時空觀念的形成是一個長期的過程，它與學生知識網絡的建立和拓展是相輔相成的，教師對此應有一個較深刻的認識。

二、革新教學形態，激活問題意識

新課標的基本理念是“教師為主導，學生為主體”，要求能夠充分發揮學生的主體作用。這與傳統課堂中的講授式教學有很大不同，教師要摒除過去照本宣科、氣氛沉悶的灌輸式教學，力求革新課堂教學形態，彰顯學生的主體地位，從而促進其能力發展。要達到這一目的，就必須激活學生的問題意識，促進其思維積極性，同時優化課堂氣氛。這一點對于歷史學科的教學十分重要，如果不能激活學生的問題意識，學生的主觀能動性得不到充分發揮，就很容易陷入照本宣科的窠臼，學生能力自然也就得不到發展。一般說來，要激活學生問題意識，最直接和有效的方式莫過于結合所學內容的特點設置問題，讓學生通過自主思考或合作討論而解決，這樣的過程也正是體現學生主體地位的過程。

例如，在講解“九一八事變”時，教師可以先播放音樂《松花江上》烘托氣氛，讓學生先通過自主閱讀和小組討論了解九一八事變的來龍去脈，然后教師以事先準備好的問題（任務）下發到各個小組，讓各組成員共同解決。第一個問題是回顧、查閱和總結歷史上發生過的日本侵華事件，目的是讓學生知道日本早就暗藏侵華之心;第二個問題是日本為什么炮制“柳條湖事件”，目的是讓學生知道日本在制造侵略借口，說明其為發動九一八事變而蓄謀已久;第三個問題是發生九一八事變后國民黨政府采取的態度和政策，目的是讓讓學生懂得“不抵抗”政策造成的嚴重后果;第四個問題是全國人民面對日本侵略的態度和舉動，舉出典型事例，目的是讓學生認識到在中國共產黨的推動下，中國人民在民族危亡之際堅定地以血肉構筑起了鋼鐵長城……通過這種提出問題，讓學生解決問題的方式，將所應掌握的知識包涵在內，不僅能彰顯學生的主體地位，激活問題意識并促進其積極思考，也活躍了課堂氛圍，從而達到良好的課堂效果。

三、布置多樣化作業，鍛煉綜合能力

作為教學過程中不可或缺的一環，作業布置得當與否同樣在較大程度上影響著課堂教學的有效性。新課程理念提倡學生的學習方式應該滿足多樣化和個性化要求，由此出發，作業的布置也應符合多樣性和開放性原則。有效課后作業地設計不應拘泥于傳統的書面形式，可以是口頭形式的，可以是操作演示形式的，還可以是調查報告成果展示形式的，完成方式可以是個人獨立完成，也可以是小組合作完成。就歷史學科而言，當前階段最受重視并廣泛流行的作業形式莫過于撰寫歷史小論文。一般來說，小論文的主題，由老師根據當前階段所學課程的特點提供一個大致的范圍，然后由學生自主確定具體題目，教師給予指導，這樣較好地滿足了作業多樣性與開放性原則。學生在完成作業的過程中，需要確定思路、查閱資料，再形成嚴謹的帶有學術性的論文，這對其學科素養和綜合能力是富有較大挑戰性地考驗，當然也是一種很好地鍛煉。

例如，教師給定“中美關系研究”這一主題范圍，學生可以從中美兩國外交關系的發展歷史中選取某一特定階段，縱向尋找主題;也可以從政治交往、經濟關系、軍事交流、文化往來等諸多領域中選取一個，橫向找到適合于自身的主題?？傊?，在教師給定的范圍內，學生可以結合自身具體情況選擇適合的主題，這就滿足了作業的多樣性和開放性原則，使每個學生獲得鍛煉綜合能力，取得個性化發展的機會。

四、創設教學情境，培養學生情感遷移能力

情境教學法是歷史課堂中經常用到的教學方法，即結合課程內容特點創設恰當的情境，為學生的態度情感提供一種用以體驗和感悟的具體背景。歷史課程要想教好，需要使學生的心靈投入到歷史上的特定情境中，與歷史事件發生共鳴，即所謂“情感遷移”。由于情境教學在歷史教學中有更為重要的價值，特別是情境的背景作用，它能使學生的情感體驗得到控制和調整。這里所謂背景可以分為兩種：真實背景與描述背景。真實背景如歷史事件的真實視頻記錄、圖片或聲音等，它能夠使學生獲得直觀感性的情感體驗，在歷史課堂中十分常見。描述背景是指學生的活動背景是教師通過描述性語言專門創設的，它的針對性較強，對教師的語言表達和氣氛渲染能力有較高要求，只要操作得當，學生當然也會得到豐富的情感體驗。在歷史課堂中，通過創設情境而不斷變換背景，有助于學生情感遷移能力地培養，從而更好地學好歷史課程。

綜上所述，就核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養提出了幾點策略性意見，即串聯歷史事件，滲透時空觀念;革新教學形態，激活問題意識;布置多樣化作業，鍛煉綜合能力;創設教學情境，培養學生情感遷移能力。事實上，本文所論當然是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要相關教學工作者在日常實踐中不斷積極探索和總結。

參考文獻：

[1]王曉荔.關于初中歷史核心素養研究的思考[J].科學大眾，2017，（12）：11.

[2]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2017，（02）：71.