研究探究式教學在中職數學教學中的應用

朱行盛

【摘要】首先，文章介紹了中職數學教學中存在的一系列問題，其主要內容包括：中職學校沒有明確專業課程的教學目標、中職學生不能自我營造一個理想的學習環境、中職學校缺乏一個正確引導學生學習的學習方式.其次，文章闡述了探究式教學模式在中職數學教學中的應用策略，其主要內容包括：分析教學目標，確定學習課題;創設學習環境;養成探究式學習方式;問題討論，開放學生的思維空間;歸納總結，促進學生的科學思維;交流評價，提高學生的交流能力.

【關鍵詞】探究式教學;中職數學;數學教學;探究

引?言

隨著我國經濟與社會的快速發展，素質人才教育是我國教育行業中的關鍵.中職學生自身的學習基礎較差，沒有系統的學習習慣，學習積極性以及學習能力有很大欠缺.傳統的教學模式往往是教師主導，學生被迫接受知識，這并不適用于中職學生的相關學習，而探究式教學可以有效彌補傳統教學帶來的不足，盡可能地發揮中職學生在課堂中的主導地位，提高學生的學習效率.

一、中職數學教學中存在的一系列問題

（一）中職學校沒有明確專業課程的教學目標

中職學校的教學目標主要是保證中職學校與基礎教育之間的有效連接，要求中職學生像高中生一樣具備基礎知識，可以對知識進行實際情況的有效運用.中職教育在一定程度上對學生開展一系列的職業教學，讓學生可以有效地把握一個真正的技術，通過技術提高自我的價值.素質教育是教育的基本，只有先規范一名學生的道德品質，才有可能繼續對其進行教育培訓.先做人再做學，這是教育最基礎的前提.但是在實際教學過程中，中職學校并沒有真正地明確專業課程的教學目標.

（二）中職學生不能自我營造一個理想的學習環境

一些學生的學習習慣不好，學習基礎較差，學習成績不高，學習能力很差，在相關促進學習的條件下不能得到有效的成績提升，因此，他們選擇去中職學校就讀.中職學生對學習沒有積極主動的觀點，學習的自控能力較弱，很容易受到外界干擾而中斷學習.中職學生沒有接觸過正常的高中教育，沒有對應的升學壓力，進而導致自身的責任感不足，很有可能忽視自身的未來，對自身未來沒有一個正確的規劃.由于中職學生自身的特征，其不能完全依靠自我形成一個良好的學習環境，在一定程度上對外界學習環境有著強烈的依賴性，這導致外界環境對其帶來的影響十分敏感，一件小事情就有可能吸引其注意力.

（三）中職學校缺乏一個正確引導學生學習的學習方式

部分中職學校在開展對應教學課程的過程中往往重視理論，而沒有足夠的場地或沒有足夠的精力支持學生進行技能實踐課程.針對一些理論教學知識，中職學校缺乏與實踐操作進行有效結合，導致學生在學習知識之后只是紙上談兵，并不能將其有效地運用到實際生活中.不僅如此，在傳統教學過程中，學生往往被迫接受課堂知識，并不是主動地參與到學習的探究過程中，這導致學生沒有足夠的動力參與到實際的探究過程中，進一步導致錯誤的學習方式在中職學生的身上顯現.

二、探究式教學模式在中職數學教學中的應用策略

（一）分析教學目標，確定學習課題

探究式教學可以在一定程度上根據不同中職學生的學習基礎及學習思維進行數學學習的個性化制定.探究式教學也可以在數學課堂上讓每名學生積極參與到教學活動中，實現數學教學課堂效率的提升.在設置課題時，中職學校的數學教師需要結合實際教學目標，最大限度地充分結合學生的學習特點及教學任務，讓不同學習層次的學生根據自身學習情況選擇不同的學習課題，最終實現不同層次學生的共同提高.在設置數學課題時，教師需要根據學生的實際學習情況及實際學習特點，制定對應的數學課題難度，避免課題難度的設置遠遠超過學生本身的學習能力.數學課題的設置需要保證有一定的開放性，這是因為實際的學習目標不是讓中職學生得到真實且準確的答案，而是保證中職學生都能積極地參與到學習過程中，有效了解中職數學課程的具體情況.數學課題的設置還需要教師根據實際的生活情況進行參考，保證中職學生可以從課題的學習過程中感受到與現實生活之間的關系，進而得到共鳴，實現對數學知識的徹底理解.研究的學習課題需要有一定的難度，用足夠的復雜性吸引中職學生進行思考.通常情況下，過于簡單的課題并沒有足夠的研究程度，導致學生在研究過程中感受不到挑戰性，進而失去對課題研究工作的重視.為了保證數學課題的真實有效，學生往往需要帶著問題對課題進行有效的探究，在這個探究的過程中將不同的學習難度有效劃分，將整個數學學習的研究課程劃分為不同的問題，進一步將探究性學習的難度進行劃分.在解決每一個問題之后，學生的滿意度將得到提升.

（二）創設學習環境

探究式學習可以有效地在班級內部形成一個良好的學習環境.良好的學習環境可以有效幫助中職學生更快地進入學習狀態，進而有效地調整中職學生的學習效率，達到高效學習并且有效記住基礎知識點的目的.伴隨著探究式學習的不斷開展，學生的學習狀態也在不斷變化.在班級這個小團體中，一名學生的學習狀態能帶動一群學生的學習狀態，形成一個積極向上的學習氛圍.在教學過程中，數學教師可以通過創設學習環境對學生進行足夠的語言鼓勵及行動支持，盡可能地激勵與開發學生的實際學習狀態，幫助學生從簡單的基礎知識點入手，盡可能地形成整個數學學習的知識模型，激發學生的學習積極性和學習主觀性.

（三）養成探究式學習方式

過去的學習方式往往是教師在課堂上一味地講授知識，而學生被動地接受教師講授的知識.在探究式學習方式中，學生需要有效地將自己學習的相關知識融入系統的框架中，通過自我組織能力構建一個知識網絡.一個良好的學習方式可以在一定程度上輔助學生有效地參與到學習過程中.探究式學習方式可以為學生提供一個好的學習條件，更好地改變學生傳統接受式的學習方式，使學生通過自我的積極參與來提高知識獲得的有效性.

在探究式學習過程中，學生可以充分發展自身的探究能力.學生可以通過一定的觀察和閱讀來有效地發現學習過程中存在的相關問題，提高對數學知識的敏感程度，盡可能地發現問題、發現特征、發現規律.中職學校的數學教師需要引導學生形成預習與復習的獨立學習習慣和獨立學習能力，促使學生根據自我的學習基礎與學習思維特點養成一個專屬于自身的學習觀察能力，盡可能地運用循序漸進的方法提高自我的學習探究能力，盡可能地主動發現學習過程中存在的問題，探索新的數學知識.中職學校的教師積極地培養學生的學習思維可以在一定程度上提高學生的創新思維與探究思維，提升學生的綜合素質，為后續學生的進步與發展打下扎實的基礎.

（四）問題討論，開放學生的思維空間

在教學中，中職學校的教師需要組織學生對自身發現的數學問題進行匯總與整理，有效歸納并挑選出幾個最值得探究的問題進行主要討論.在問題討論的過程中，教師可以通過不同的形式，如小組討論、全班辯論等方式進行問題的充分探討，總結學生得到的一系列相關問題，發揮學生的發散能力，進行問題的多方面、不同角度的有效解決.在這一過程中，教師需要盡可能地發揮自我的主導能力，引導并點撥學生學習正確的解決方法，不能立即批評學生在討論過程中出現的一系列錯誤，而需要給予學生足夠的支持，并且有效地糾正學生在解決問題過程中所犯的一系列錯誤，盡可能地引導學生往正確的學習方向上進行有效學習.在探究學習的過程中，數學教師可以通過一些數學小游戲來積極地引導學生學習，對數學現象以及數學規律進行有效歸納與分析，也可以通過學生之間進行討論在相關的數學實踐操作下進行具體的動手操作，保證學生在數學學習過程中的主動性與積極性.

（五）歸納總結，促進學生的科學思維

在討論結束之后，學生需要通過討論過程中的相關記錄與整理得到最終的總結結論.在總結過程中，教師可以給予學生一定的引導，幫助學生用正確的思維、以有效的數學規律進行結論的匯總，避免學生過于散漫地對待結論，而不進行深入的思考.歸納總結是一個反饋教學質量的過程，學生只有積極地參與到學習過程中，才能在最后的反饋歸納上得到一個真實有效的最終結論.在探究式學習的過程中，教師應盡可能地重視最后一步的歸納總結，更好地發展學生的科學思維，保證學生數學素養的有效培養.

（六）交流評價，提高學生的交流能力

探究式教學在得到結論之后還可以進行班級內同學之間的交流與評價，讓學生針對自身在談，就數學問題過程中存在的問題及不足之處進行充分的討論與研究.這個討論的過程就是一個反省的過程，教師可以使學生通過對數學知識的研究分析整個流程，使其清楚地意識到自己在學習過程中存在的問題，進而提高學生的自信意識，讓學生真正地接受并有效發現自我存在的不足之處，為下一次的數學學習打下扎實的基礎.

結?語

綜上所述，在當前社會重視教育的大環境下，探究式教學由于自身的優勢被拉上了教育的舞臺，其自身能更好地符合當前素質教育的要求，也能進一步滿足教育發展規律.目前，在開展教學的過程中，中職學校可以更好地發揮其自身的教育意義，發揮教師的主導作用，培養學生的探究式精神，充分地利用僅有的教學時間最大限度地讓學生直接參與到教學活動中.探究式教學可以根據不同學生的學習特點以及學生自身的思維方式開展對應的個性化教學模式，提高學生對知識的有效吸收，激發學生的學習積極性，保證學生學習的有效性.

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