小學科學教育中實施生活化教學的策略探究

摘?要：科學知識存在于學生實際生活的方方面面，而且只有立足于實際生活，實施有效的生活化教學，才能有效引導學生理解和認知科學知識，從而促使學生的科學素養有所提升。因此，文章主要選擇以小學科學教育為研究對象，對生活化教學策略展開如下探究，以期找尋到有效的小學科學生活化教學策略。

關鍵詞：小學科學;生活化;方法;研究

一、 引言

通常學生將所學知識運用于實際生活當中，對其理解和認知起到積極的作用，而且知識來源于生活，如若學生脫離生活的軌道，只專注于理論知識的理解和記憶，也將無法做到對知識的學以致用，進而也無法有效掌握所學知識。其中，小學科學是一門基礎性課程內容，也與學生實際生活存在密切的聯系，那么教師更應落實小學科學的生活化教學策略，使得學生從生活中發現科學、了解科學，并用科學知識解決生活問題，從而讓學生對科學知識做到融會貫通。所以，對小學科學教育中實施生活化教學展開研究具有一定的意義。

二、 生活化教學的有關概述

（一）內涵

生活化教學顧名思義就是指在實際教學過程中，主張以生活為基礎，引導學生將所學知識應用于生活的一種教學思維方法。可見，生活化教學與學生實際生活聯系十分緊密，也是一種非常實用，且貼近學生生活的教學方法，有助于幫助學生理解和掌握知識。

（二）內容

生活化教學的內容主要包括了：第一，教學目標生活化，是指在正式課程教學中，教師的教學目標應該時刻基于生活化教學的角度，將相關課程教學的組織與安排都傾向于學生的實際生活，使得學生能夠在熟悉的生活環境中學習與理解知識。第二，教學內容生活化，這就需要教師懂得從生活中尋找合適的教學案例，并將其引入課程教學之中，從而引導學生透過例子來學習與理解課程知識。第三，教學活動生活化，通過組織適當的生活實踐活動來增強學生的實踐能力和行為意識，使其樹立起正確的學習觀。第四，教學訓練生活化，則是借助各種課后的訓練來強化學生的知識運用能力，促使學生在訓練中意識到知識的運用價值，進而激發出學生的學習與探究欲望。

（三）優勢

在課程教學中，合理運用生活化教學思維，能夠有效提升課程教學的效果。首先，基于生活化教學思維下的課程教學內容更貼近學生的實際生活，有利于學生結合生動有趣的生活例子來理解和探究課程知識。其次，在生活化教學背景下，學生能夠在熟悉的生活環境里學習知識，使得學生不易產生緊張的學習情緒，進而促使學生對課程知識產生學習的欲望。可見，生活化教學思維方式運用于實際課堂教學之中，有助于學生學好課程知識，感知課程知識的價值。

三、 小學科學教育中實施生活化教學的策略

（一）小學科學教學目標與生活化教學思維的融合

教師開展一切的教學工作都應該基于有效的教學目標，才能真正實現課程知識的有效教學。所以，在小學科學教學中，對課程教學目標的確定是教師落實小學科學教學的首要任務。其中，教師可以從生活化教學思維角度，去確定科學課程的教學目標，這樣小學科學教學才更具生活性，也能夠促使生活內容與小學科學課程教學的有機融合。但是，在確定課程教學目標之前，教師還應充分了解即將要講授的小學科學課程知識，掌握科學課程教學的大綱要求，并在此基礎之上，確定課程教學目標，使得小學科學課程教學目標與生活化教學思維有效融合，從而利用有效的課程教學目標來指引學生探究科學知識。

以小學科學“我們知道的植物”教學內容為例，在開展課程教學之前，教師應該注重課程教學目標的明確，以圍繞實際的課程教學目標來開展教學工作，這樣才能有效提升課程教學的效率和質量。其中，“我們知道的植物”所要達到的課程教學目標主要有：第一，讓學生通過植物和塑料花的對比觀察，學習用證據支持自己的看法。第二，引導學生觀察、記錄植物的生長過程，并促使學生能夠獨立識別植物，也能簡單描述植物的特點。其中，圍繞課程教學目標，教師可以從生活化教學思維的角度，繼續對課程教學目標實施優化和擴展，如嘗試在日常生活中，讓學生學習種植植物，從而促使學生知道植物可以美化生活環境，能給我們日常生活帶來美的感受。通過對課程教學目標與生活化教學思維的有效融合，讓學生意識到科學知識與實際生活之間的聯系，進而激起學生的學習欲望。

（二）小學科學教學內容中融入生活化教學素材

一般小學生都對生動有趣的內容產生學習的興趣，因而在小學科學教學中，教師有必要優化課程教學內容，以使得科學教學內容更加豐富有趣，這樣才能吸引學生的注意力，進而促使學生主動去探究課程知識。其中，教師可以圍繞學生即將要學習的科學知識，引入一些與科學知識關聯的生活例子，并將其融入教學內容之中，以幫助學生理解課本中的科學知識。同時，在引入生活例子的過程中，教師也要注意教學例子的針對性，從而保證選擇出來的生活例子具有教學的意義。此外，教師還應該引入課外教學圖片、視頻素材等內容，從而對小學科學教學內容進行豐富與優化，進而利用直觀的生活教學素材來引起學生的學習注意力。

以小學科學“校園里的植物”教學內容為例，為了讓課程教學內容更加豐富有趣，且能夠與學生的實際生活相互聯系，教師可以從生活中選擇一些植物參考圖片，又或者是利用課余時間，采用錄像機設備對校園里的某一種植物進行日常觀察，以將植物的生長狀態記錄下來，從而幫助學生了解生活中不同植物的形態、特征。那么在正式課程教學中，教師可以利用多媒體教學設備，引入相關的教學圖片、視頻素材等內容，從而讓學生直觀地了解植物生長的過程，不同植物的形態、特征等。其次，教師可以舉例生活中的某一種植物，如校園中常見的芒果樹，以此為例來引導學生說出植物的名字、特征、形態等，從而利用學生較為熟悉的植物來展開課程知識的學習與探究，進而有效增強學生的學習代入感。

（三）小學科學教學活動中生活化教學思維的融入

每位小學生都有活潑好動的一面，也希望從知識學習中獲得快樂。因此，教師想要實現有效的小學科學知識教學，可以從生活化教學思維的角度，組織有趣的生活實踐活動，促使學生能夠深入實際生活，去真實參與課程實踐活動，以讓學生從活動中加深對知識的理解與運用，從而提高學生的課堂參與積極性，進而增強學生的實踐能力，最終讓學生真正理解和運用科學知識。那么在小學科學教學中，教師應該以學生為中心，充分考慮到每一位小學生的行動能力和知識運用能力，以根據他們的實際能力來設計有效的實踐活動環節，使得學生有能力參與到課程實踐活動。此外，教師設計的實踐活動應該與實際的科學課程教學內容相聯系，這樣學生才能在科學實踐中檢驗和鞏固自身所學的知識。

以小學科學教學中的“認識物體的形狀”有關知識為例，為了讓課堂教學更具活力，教師以“生活中的物體”為主題，組織學生參與生活中物體的觀察與記錄活動，讓學生交流與討論生活中物體的形狀、特征，從而培養學生的科學觀察與研究意識。其中，教師可以利用小組合作的學習方式，引導學生以小組的形式參與到實踐活動之中，以針對生活中的實際物體展開探究。但是，在進行合作學習之前，教師也要根據學生的能力及基礎知識水平，對學生進行有效的分組，以實現學生之間的彼此學習、彼此進步。那么在正式探究的過程中，組內學生可以互相合作、互相分配活動任務。比如，每個組先選出一名小組長，再由小組長分配每位成員的實踐任務，包括準備好觀察物體的實踐工具、實踐研究表格的設計、實踐過程的記錄、分析與匯總等，從而讓每一位學生都能參與到科學探究活動之中，進而加深學生對“生活中物體”的形狀、特征的認知。

（四）小學科學課后訓練中滲透生活化教學思維

學生知識的鞏固仍離不開有效的課后訓練，而且課后訓練也是拓展學生學習視野的有效途徑，因而在小學科學教學中，教師有必要引導學生參與到有效的課后訓練中，方能促使學生真正理解和鞏固所學知識。但是，以往部分教師直接要求學生完成課本后的練習題，又或者統一完成課程訓練任務等，并沒有針對學生的實際能力來開展課程教學工作。所以，當前教師應該轉變傳統的教學思維，學會突出課后作業的生活性，讓學生將所學知識與生活聯系在一起，這樣能夠有效提升學生對科學知識的理解和認知。比如，根據一些科學現象提出適當的課后研究問題，并以此作為課后訓練任務，要求學生利用所學知識展開研究。

以小學科學“觀察一瓶水”課程教學內容為例，為了有效鞏固學生所學課程知識，教師可以從生活化教學思維的角度，結合一些生活化問題來引導學生展開課后的學習與探究，從而讓學生從所學知識中去尋求答案。比如，教師可以圍繞課程教學內容，向學生提出如下課后問題：水和洗發液有什么相同和不同之處？我們應該從哪些方面去觀察與區分二者的差異？在問題的指引下，學生自行完成相關的研究任務，并將研究成果記錄成相關的研究報告內容。此外，對于作業完成較好的學生給予一定的鼓勵，并以此為榜樣鼓勵其他學生參與到課后訓練之中，從而強化學生的科學知識能力。

四、 結語

綜上所述，在小學科學教學中，教師可以從生活化教學的角度，去分析與探究科學知識，并由此提升學生的科學探究能力。在此過程中，教師可以從教學目標、教學內容、教學活動以及訓練等方面，滲透生活化教學思維，從而引導學生結合實際生活來探究科學知識，進而促使學生意識到科學知識與實際生活之間的聯系。

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作者簡介：李瑩潔，福建省南平市，福建省邵武市通泰中心小學。