德育視角下學(xué)校安全教育體系構(gòu)建

摘要 學(xué)校安全教育體系的構(gòu)建是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。部分學(xué)校因錯(cuò)誤的構(gòu)建思路，致使安全教育體系的構(gòu)建存在無(wú)大局觀、課程設(shè)計(jì)無(wú)生命力、教育要素?zé)o育德性、管理育人無(wú)方法的問(wèn)題。學(xué)校需以德育課程為載體、德育活動(dòng)為主體、德育管理為實(shí)體、德育內(nèi)容為本體、德育平臺(tái)為客體形成五體一面，完善學(xué)校安全教育體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 安全教育;德育;構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介 方蕾蕾，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，講師

后疫情時(shí)代，防微杜漸的安全教育也成了諸多學(xué)校教育的重點(diǎn)任務(wù)。可以說(shuō)，安全無(wú)小事，安全教育不是小打小鬧的形式主義，是關(guān)鍵時(shí)刻能救人一命，特殊時(shí)期能穩(wěn)定人心的重要法寶，但如何構(gòu)建一個(gè)完備的安全教育體系，仍是學(xué)校安全教育的一大難題。與此同時(shí)，隨著我國(guó)立德樹(shù)人工作的進(jìn)一步推進(jìn)，德育的縱深化有諸多領(lǐng)域需要優(yōu)化升級(jí)，許多問(wèn)題需要逐個(gè)擊破，安全教育體系構(gòu)建與德育工作的縱深化發(fā)展成為學(xué)校教育的重要攻堅(jiān)任務(wù)。

借用“守一而望多”的德育理念，從大德育、小德育的概念來(lái)看，在我國(guó)的常規(guī)理念里，德育是一種大德育觀，除了思想教育、法治教育、心理健康教育，也應(yīng)該包括安全教育。然而從現(xiàn)下我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際來(lái)看，顯然德育的內(nèi)涵與安全教育的內(nèi)涵也是包含與被包含的關(guān)系。基于此，從德育視角下探究安全教育體系是一種有效思路。本文嘗試從德育視角構(gòu)建學(xué)校安全教育體系，以期緩解學(xué)校教育的主要矛盾，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、學(xué)校安全教育體系構(gòu)建中德育要素的缺失

學(xué)校安全教育體系的構(gòu)建需以關(guān)懷生命存在為核心，以為德育服務(wù)為方向，以整合德育資源為思路，方能實(shí)現(xiàn)安全教育作為德育載體的育人價(jià)值。然而，現(xiàn)行學(xué)校安全教育體系的構(gòu)建整體上呈現(xiàn)出離德育化，即與德育諸要素的聯(lián)系相去甚遠(yuǎn)，德育諸多可用的資源被擱置一旁，使得學(xué)校安全教育不成體系。從部分學(xué)校工作思路的共性問(wèn)題中可以辨明現(xiàn)行學(xué)校安全教育體系構(gòu)建的部分問(wèn)題。學(xué)校安全教育體系作為德育的有效載體，出現(xiàn)偏差和離德育現(xiàn)象，這種德育要素的缺失與不足，既造成了安全教育本身難以深化、推廣，也易造成德育工作的困境與停滯。

（一）體系構(gòu)建缺乏大局觀

所謂沒(méi)有大局觀、整體觀，就是部分學(xué)校安全教育體系的構(gòu)建沒(méi)有主題、重點(diǎn)、目標(biāo)和方向，忽視了大德育觀的綜合運(yùn)用。第一，忽視安全教育的學(xué)校德育功用，在學(xué)校安全教育體系構(gòu)建過(guò)程中，只著眼于安全教育本身的問(wèn)題，而忽視了這些問(wèn)題的深層內(nèi)蘊(yùn)是生命教育問(wèn)題、生存教育問(wèn)題，更是德育問(wèn)題。只就安全談安全，既沒(méi)有教育的增長(zhǎng)點(diǎn)，也誤解了安全教育的德育價(jià)值。安全教育體系的構(gòu)建遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深化、不夠完整和系統(tǒng)。第二，安全教育體系構(gòu)建過(guò)程中無(wú)計(jì)劃性和組織性，缺乏靜思，沒(méi)有清晰完整的構(gòu)建思路，全局意識(shí)不強(qiáng)，資源協(xié)調(diào)、信息貫通能力不足。安全教育哪部分遇到了問(wèn)題，就專注于哪部分的修補(bǔ)，沒(méi)有反思全局意識(shí)，提高整體意識(shí)。例如某些學(xué)校在上級(jí)頒布一個(gè)指令后，不經(jīng)過(guò)思考和驗(yàn)證就立即執(zhí)行安全教育任務(wù)，等到出現(xiàn)問(wèn)題了，又開(kāi)始慌忙處理問(wèn)題。第三，安全教育體系構(gòu)建沒(méi)有重點(diǎn)和主題，忽略了安全教育工作成果的德育轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步利用，錯(cuò)失了德育工作的縱深化推進(jìn)。例如某些學(xué)校在一個(gè)安全教育相關(guān)指令完成后，就完全翻篇了，不知下一步該走向哪里，該往什么方向發(fā)展，不知道安全教育體系構(gòu)建的最終歸途。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏生命力

課程設(shè)計(jì)缺乏生命力，是指部分學(xué)校在安全教育的課程設(shè)計(jì)中無(wú)系統(tǒng)的課程體系，課程內(nèi)在增長(zhǎng)力不足，課程校本化意識(shí)不到位。第一，安全教育沒(méi)有將德育作為育人目標(biāo)，而是以任務(wù)為導(dǎo)向，導(dǎo)致安全教育找不準(zhǔn)方向，甚至沒(méi)有方向、碎片化、不成系統(tǒng);沒(méi)有將德育課程作為抓手，導(dǎo)致安全教育體系構(gòu)建的基底不穩(wěn)固;安全教育課程合力欠缺，導(dǎo)致缺乏連續(xù)性和組織性、周期性和可重復(fù)性。第二，安全教育的課程設(shè)計(jì)單一化，只通過(guò)墻面宣傳、儀式教育或班會(huì)活動(dòng)等形式開(kāi)展，沒(méi)有借助德育課程的專業(yè)性，忽略了課程的內(nèi)在生長(zhǎng)力和外在張力;沒(méi)有及時(shí)擴(kuò)容課程、創(chuàng)新課程、活用課程，沒(méi)有將德育課程的協(xié)同育人作用吃透，使安全教育浮于表面，成效自然也不會(huì)好。第三，安全教育的課程設(shè)計(jì)定位不清晰，校本化不到位，部分學(xué)校沒(méi)有將安全教育課程融會(huì)貫通，過(guò)于專注安全教育主題，在構(gòu)建安全教育體系時(shí)，忽略了自身已有的特色課程或德育相關(guān)課程，致使課程結(jié)合度不高，課程實(shí)效性不強(qiáng)。從德育角度來(lái)看，學(xué)校的常規(guī)安全教育工作和文化內(nèi)蘊(yùn)呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)不良、組織不力的狀態(tài)，既挫敗了德育的既得成果，也忽略了德育的協(xié)同育人功能。

（三）教育要素育德性不足

教育要素泛指安全教育實(shí)施過(guò)程的一系列相關(guān)因素，如制度、師資隊(duì)伍、教育內(nèi)容等。教育要素組織不力易致使安全教育的成效大打折扣，部分學(xué)校在構(gòu)建安全教育體系的過(guò)程中，把德育工作放在一邊，專注于安全教育，致使教育要素的設(shè)計(jì)育德價(jià)值匱乏，導(dǎo)致德育工作與安全教育的協(xié)同推進(jìn)受阻。其一，學(xué)校安全教育制度育人不夠。學(xué)校安全教育機(jī)制往往只注重安全教育本身的保障工作，而忘了育德乃是安全教育之本，制度育人的實(shí)效性不強(qiáng)，進(jìn)而也阻礙了安全教育的進(jìn)一步發(fā)展。其二，師資隊(duì)伍德性素養(yǎng)不夠。不少學(xué)校雖然頒布了安全教育的制度和工作要求，卻往往陷入了落實(shí)不到位、實(shí)施性不強(qiáng)的窠臼里。學(xué)校忽視了人才隊(duì)伍的培育，部分教師對(duì)學(xué)生的生命存在的重視度不夠，對(duì)學(xué)生的品德素養(yǎng)是否與安全生活相關(guān)關(guān)注度不夠。其三，安全教育內(nèi)容滲透性不強(qiáng)。安全教育的內(nèi)容不夠生活化，就無(wú)法企及靈魂和道德品質(zhì)，相反，附著于品格鍛造與德行培育的安全教育，會(huì)更加持久有效。制度育人問(wèn)題、教師德性問(wèn)題、安全教育內(nèi)容不夠生活化等教育要素育德性不足問(wèn)題，均會(huì)妨礙了安全教育的發(fā)展與完善。

二、德育五體共構(gòu)學(xué)校安全教育體系

以上幾種問(wèn)題是部分學(xué)校構(gòu)建安全教育體系所投射出來(lái)的典型文化特征和工作理念，這些錯(cuò)誤的理念需一一糾正，及時(shí)改進(jìn)。若從德育視角出發(fā)，佐以德育諸要素，或可對(duì)學(xué)校安全教育體系的構(gòu)建助力一二。本文試圖從五個(gè)德育要素出發(fā)，五體成一面，促成學(xué)校安全教育體系的縱深化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)安全教育的立體化發(fā)展，促成德育與安全教育的協(xié)同進(jìn)步。

（一）以德育課程為載體

課程是實(shí)施教育內(nèi)容的重要形式。首先，在以德育課程為依托的基礎(chǔ)上，構(gòu)建安全教育體系，可以獲得確定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，進(jìn)而獲得安全教育的價(jià)值旨?xì)w，同時(shí)為德育工作服務(wù)。其次，在以學(xué)科教學(xué)為主流的學(xué)校教育中，不僅要關(guān)注德智體美勞全面發(fā)展，還需要考慮升學(xué)率、就業(yè)率，更需要顧及教師的工作壓力和教學(xué)質(zhì)量。在其他學(xué)科課程實(shí)施安全教育較為困難的前提下，德育課程就是非常好的載體和素材，既避免了重復(fù)勞動(dòng)，也增加了德育課程的校本創(chuàng)新，同時(shí)也增設(shè)了德育課程的內(nèi)容，提高了德育的實(shí)效。最后，以德育課程為抓手，以安全教育為主題，可以促進(jìn)安全教育的常規(guī)化，而常規(guī)化的課程體系能夠構(gòu)成系統(tǒng)的、延續(xù)的、發(fā)展的安全教育體系，最終達(dá)成安全教育的生活化、日常化、周期化、長(zhǎng)期化。可以說(shuō)，德育課程這一載體，是安全教育體系構(gòu)建中可以運(yùn)用的最有效的德育資源之一。

（二）以德育活動(dòng)為主體

在安全教育體系構(gòu)建過(guò)程中，導(dǎo)致安全教育脫離目標(biāo)、偏離實(shí)際、沒(méi)有效果的原因還在于教育形式的單一、機(jī)械化，方法的粗暴和簡(jiǎn)單處理，阻礙了安全教育活動(dòng)的序列化、系列化、一體化發(fā)展。以德育活動(dòng)為安全教育體系構(gòu)建的主體，可以促成安全教育的工作有章可循，與其他教育內(nèi)容齊頭并進(jìn)。德育活動(dòng)有豐富的校內(nèi)外資源可以利用，以社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)居多，還有少先隊(duì)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、黨日活動(dòng)等富有思想教育的活動(dòng)。除此之外，德育隱性課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程三大課程各有所長(zhǎng)，在落實(shí)安全教育過(guò)程中，可推動(dòng)安全教育的活動(dòng)化，提高學(xué)生的參與度，增加教育活動(dòng)的育人性，滲透安全教育的情感性，使學(xué)生自身的品格素養(yǎng)與安全意識(shí)得到共同提高。另外，諸如研學(xué)旅行等新興的德育活動(dòng)形式，可為安全教育的開(kāi)展提供活力，創(chuàng)新思路，避免安全教育陷入簡(jiǎn)單的宣傳教育、枯燥的墻面文化誤區(qū)。以德育活動(dòng)為主體，真正地深入到了學(xué)生內(nèi)心深處，促使學(xué)生成為關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、延續(xù)生命價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，成為具有靈魂和思想、關(guān)注健康和安全的新時(shí)代公民。

（三）以德育內(nèi)容為本體

安全指涉?zhèn)€體安全、集體安全、社會(huì)安全三大層次，是個(gè)體、集體、社會(huì)維系和諧的基本。安全不再僅限于安全教育本身，安全問(wèn)題是生命存在等道德問(wèn)題的具體演繹和生活化彰顯，因而，在安全教育過(guò)程中，需把安全與德性品質(zhì)的塑造相結(jié)合，在安全教育中注入靈魂的鍛造和思想深度的培育，才能實(shí)現(xiàn)安全教育走向常態(tài)化、終身化，即保持對(duì)生命存在的關(guān)注。在安全教育體系的構(gòu)建中，不應(yīng)摒除德性，有了德育內(nèi)容的穿插，安全教育的本體才算安穩(wěn)。尤其是在疫情常態(tài)化的今天，居安思危、眾志成城、齊心協(xié)力、從我做起，才是維護(hù)安全、實(shí)現(xiàn)安全的不二法門。以德育內(nèi)容為本體，安全教育體系可謂如虎添翼，既有了形，也有了實(shí)，既有了肉，也有了靈，血肉之軀有了道德之善的啟蒙和引導(dǎo)，也就有了歸處和安身立命之處。恰如盧梭所言，道德的“行為規(guī)則必然是限制性的，它們的產(chǎn)物是秩序;這些規(guī)則正是通過(guò)為每個(gè)人用以追求自己目標(biāo)的手段劃定范圍，從而大大擴(kuò)展了每個(gè)人能夠成功追求的目標(biāo)范圍”。德育內(nèi)容就是推動(dòng)安全教育序列化、規(guī)則化、道德化，從而幫助人們實(shí)現(xiàn)更大程度的自主和安全。

（四）以德育管理為實(shí)體

安全教育體系需要建構(gòu)一個(gè)管理體系，而德育管理恰可作為其實(shí)體，以其行政職能、機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)劃分等功能，幫助協(xié)調(diào)、整合安全教育諸多方面的資源。其一，德育管理體制較為健全，現(xiàn)有的德育管理體制的負(fù)責(zé)人、執(zhí)行者任務(wù)分工明確，權(quán)責(zé)劃分清晰，管理起來(lái)相對(duì)得力，在安全教育體系中恰可利用德育管理的職能優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化安全教育職能部門，給其他部門或教師減負(fù)，減少管理沖突。其二，德育教師隊(duì)伍素質(zhì)相對(duì)較為統(tǒng)一，中小學(xué)道德與法治教師隊(duì)伍開(kāi)始走向?qū)I(yè)化，而安全教育的教師隊(duì)伍尚不成體系，對(duì)德育教師的合理開(kāi)發(fā)和利用，可以大大增加安全教育的發(fā)展速度，形成育人合力。其三，德育管理流程固定統(tǒng)一，具有周期性、長(zhǎng)效性，可為安全教育提供穩(wěn)固的管理機(jī)制，確定其管理思路，落實(shí)其管理目標(biāo)。以德育管理為實(shí)體，是安全教育體系實(shí)現(xiàn)教育一體化的重要路徑。

（五）以德育平臺(tái)為客體

德育平臺(tái)既包括學(xué)校各類教學(xué)資源的集合，也指師資隊(duì)伍和信息化技術(shù)的運(yùn)用。安全教育體系構(gòu)建必須搭建一個(gè)平臺(tái)以供師生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、匯報(bào)成果。任何一種教育都需要靜思、反思、反饋。按阿倫特所言，“人和自身搏斗并克制自我欲望的內(nèi)在空間完全屬于他自己，也就是說(shuō)，比任何世間居所都更安全和不受外部侵害”。人們需要一個(gè)獨(dú)立的空間去成長(zhǎng)，而相對(duì)于安全教育的模擬、演習(xí)活動(dòng)，個(gè)體的沉思同樣重要。安全教育體系必須有一個(gè)平臺(tái)供師生交流、對(duì)話，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)情境，以鍛造自我對(duì)安全的理解，獲得安全意識(shí)和安全能力的提升。在生命安全教育上，德育平臺(tái)可謂是最有力的客體，是安全教育體系的有效支撐。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)不斷革新，德育平臺(tái)可以延展為安全教育平臺(tái)，同時(shí)富有德育情操，更能夠緩解學(xué)生因地位焦慮、學(xué)業(yè)壓力、成長(zhǎng)阻力等諸多外部力量帶來(lái)的負(fù)面情緒。在這樣的平臺(tái)中，教師富有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，具備道德素養(yǎng)，學(xué)生只需加入，便可依據(jù)平臺(tái)提升自己的內(nèi)在認(rèn)知水平，這是安全教育急需的德育資源和平臺(tái)。

責(zé)任編輯 龐雪