高中數學教學中學生自我效能感的培養途徑

曹勝霞

【摘要】自我效能感也屬于情感態度教育目標中一個具體的情感與心理教育，這對學生的發展與學習來說是相當重要的。教師在高中階段數學教學中培養學生的自我效能感，并于課堂教學實踐中強化培養學生的自我效能感，讓學生在學習的過程中更好地感知自身的進步與收獲，如此也能讓學生強化自身的滿足感與成就感，有效提高學生的自信心與數學學習能力，讓其高效學習，以此提高學生的綜合能力。基于此，接下來筆者就近年來高中數學教學經驗先分析了自我效能對學生產生的影響，其次分析提高高中生自我效能感的重要意義，最后探討了高中數學教學中學生自我效能感的培養途徑。

【關鍵詞】高中數學? 自我效能感? 培養途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0064-02

自我效能感指學生在學習的過程中對自己的估量，這主要是建立于以往的學習體驗，且好的自我效能感更有利于提高學生學習效率[1]。從學習高中數學學科的角度來分析，自我學習效能感的角度指的是學生在學習高中數學學科時學生在以往學習經驗的影響下自主樹立科學的學習目標估量自身學習能力的一種過程。數學是高中重要的一門科目，因此教師要重視培養學生的數學思維，如此也能達到培養學生自我效能的重要目標。

一、自我效能對學生產生的影響

自我效能對學生產生多個方面的影響，本文從以下三個方面闡述。

1.影響學生參與數學活動的主動性

學生自我效能感對其選擇學習行為產生直接的影響。人們更傾向于做自己力所能及的任務，對超出自己能力的任務進行回避，更愿意主動承擔并執行自己任務可以做的事情。學生自我效能感較高則更愿意主動參與各種學習活動，在學習中主動研究高效學習方法，自我調節與自我監控能力較強，學習效果更好。而自我效能感不高的學生并不關注數學學習活動，更沒有主動探索高效學習方法，學習過程中不注重自我調節與修正，很難取得理想的學習效果。由此可見，自我效能感高有利于培養學生學習熱情與積極的承諾，而且也有利于發展學生學習勝任能力。

2.影響學生確立數學學習目標

自我效能感對學生確立數學學習目標同樣產生很大影響，對學生追求興趣水平、知識追求以及抱負水平等均產生較大影響。學生自我效能感較高更容易選擇適合自己且挑戰性較高的學習目標，制定的學習計劃更為成功，實現目標的信念更為堅定。所以，這部分學生學習過程中遇到困難時更容易堅持，也可以付出更大的努力，且這部分學生有內在追求學業成功與知識的興趣，因而學業成就與抱負水平更高。而自我效能感不高的學生則恰好相反，沒有科學的學習目標，遇到困難時更容易退縮，若不能很快實現目標則存在放棄已經掌握技能的傾向，不想付出任何努力。所以，效能感較低的學生抱負水平不高，沒有堅定的效能信念，缺乏內在學習興趣，無法獲得較高的學業成就。

3.影響學生發揮自身學習潛能

學生自我效能感對學生情感反應模式與思維模式都會產生直接的影響，若其進行某項對自己比較重要或者是一種新的學習任務時堅信自己的活動效能，那么在學習中注意力更為集中，也可以用掌握的技能與知識高效完成學習任務，最大程度挖掘自己的潛能。而部分對自己的活動效能產生懷疑，他們在與環境作用時經常會想到自己的不足，高估了潛在的困難，最終只會導致其在學習中無法集中注意力，因而并不能高效學習新知識也無法完成相應的任務。這只會導致學生在學習的過程中產生較大的心理壓力，讓其在學習中將注意力轉向不利或失敗的后果，而不是發揮自身潛能實現目標，因而很難正常發揮自身能力。

二、提高高中生自我效能感的重要意義

1.提高學生的學習效率

自我效能感也會對培養個體的潛能起到關鍵性的作用，同時又是提高學生學習成就的良好預測器，還說提高學生學習效率的重要內部因素。若學生自我效能感較高，其在學習數學學科時也能集中精力完成自己正在進行的任務，之后采取有效的措施，就算是其遇到困難也會迅速放棄錯誤的策略。此外，從學生的角度來分析，自我效能也會對學生學習的努力程度、學習堅持性以及面對挑戰性的任務等均產生重要的影響。

2.順應時代發展，滿足學生終身發展需要

當前是知識爆炸的時代，學生是否具終身學習的能力都會對學生是否具有競爭力以及其是否具有巨大的潛力有影響作用，因此教師在基礎教育階段要高度重視培養學生學會學習的能力，這也是目前教育的重點。教育不單單是培養學生某種能力，更重要的是在于讓學生形成在未來獲得各種能力的原動力，使學生產生自我效能感與學習動機。我們提出自主學習能力指導研究主要是培養學生對未來負責的態度，盡可能構建出有效的培養學生自主學習能力的方法，但前提就是培養學生良好的自我效能感[2]。

3.健全學生的人格，促進學生全面發展

目前的教育目標不僅是培養某個層次的人才，而是培養社會需要的全面人才。學校是教育機構，其應以教育人本身以及發展人的個性為主，幫助學生建立健全人格。學生在學習的過程中無法避免遇到各種困難，若其沒有形成良好的自我效能感可能會讓其產生困惑、交流之感。更進一步來說學生缺乏效能感也會讓其在未來的生活中退縮，最終失去本該把握的機會。由此可見，對學生來說，效能感也會對其學習能力、心理健康等均產生重要的影響。

三、高中數學教學中學生自我效能感的培養途徑

1.營造民主氣氛

自我效能是學生學習上的自我感知，情感感知也需要其在課堂實踐中慢慢體驗，還需要教師重視在日常教學中強化，增強學生的情感體驗。學習是一項思維實踐活動，也是一種情感體驗的過程，教師在教學中不僅要給學生傳授知識與方法，而且還要重視情感的溝通。教師在高中數學教學中培養學生的自我效能感可以通過給學生營造民主的課堂氣氛讓學生更好的自我發展。教師積極引導學生并進行方法與思想上的點撥，最終學生也能在學習中找到學習感，以此提高學生的學習效率。此外，教師還要樹立賞識教育理念正面、積極地引導學生，及時發現學生學習過程中的優點，肯定其創意與進步，激勵學生提高其學習自信心，以此培養學生的自我效能感。以教學不等式證明這部分內容為例，筆者發揚民主精神給學生自我學習的機會，讓學生思考不同的證明方法，之后讓各個不同層次的學生比賽，看哪個學生應用的數量多且方法好。在此之后讓學生分小組互相幫助、互相學習，如此一來各個層次的學生也能找到自身的價值感與存在感，從而更好地感知自身的快樂與收獲，有效培養學生的自我效能感。

2.樹立合理教學目標

大量的教學實踐均表明學生的內在驅動力是學生自主學習的主要來源，有了內在驅動力的影響學生也會在實踐中完成自身帶來的預期目標，并為了追求自身的目標不斷努力，因而我們可知學生的學習自主性與其預期的目標是直接掛鉤的。教師需要做的就是幫助學生認清現在的身份，明確這個階段其學習的主要任務，意識到學習對自身的促進作用，并將這種意義轉變為內在驅動力，以此推動學生學習[3]。因此教師在教學中要主動幫助學生掌握一定的學習經驗，培養學生自愛的人格與獨立自強的人，讓其形成自我效能感推動自身前進。由此可見，教師在教學中要以學生的實際情況科學設置教學目標，如此也能提高學生的自信心。以教學數列這部分內容為例，筆者以學生的實際情況制定了如下教學目標：結合生活實例讓學生初步認知數列并了解數列概念;掌握首項、通項、數列的概念，了解數列的一般形式;明確什么是有窮與無窮數列;了解通項公式定義，能在各種情況下寫出通向。有了科學教學目標的指導學生也能在其中積累豐富的實戰經驗，還能潛移默化地提高學生的學習水平，潛移默化地培養學生的自我效能感。

3.創新教育方式

教師在教學中要高度重視變革教學方式，創新教學方式給學生提供更多學習體驗的機會，給其搭建良好的自我展示舞臺[4]。因此教師要發揮自身引導者作用，突出學生的課堂主體地位，結合學生的興趣愛好學習，如此學生才能在學習中獲得更多的學習體驗，讓其逐步提高自身的學習能力。因此，教師要積極改革傳統教育模式，提高學生學習效率。以教學“對數函數及其性質”這部分內容為例，筆者編制好了學案之后要求學生畫出兩個函數的圖像，之后讓學生觀看計算機畫出的動態圖像，最后鼓勵學生共同分析與互相質疑，如此也能更好地幫助學生復習，讓學生獲得更好的學習體驗，以此點燃學生的學習積極性，進一步提高學生學習效率。又比如在教學“集合”這部分內容時筆者結合了例子與問題創新教學方法，如：同學們在體育課上時體育老師要求同學們聽口令，先是要求2班的男生向前走1步，有多少人向前走，為什么女生沒有向前走？其他班的男同學為什么沒有向前走？每個男生都是屬于2班男生來說都是這個群體的元素嗎？通過上述例子與問題引導學生思考與探究，使學生在學習中更為主動，讓其在探究與學習中可以強化對集合這部分內容的理解，培養并提高學生自我效能感。

4.強化學生交流

通過分析自我效能感因素可知激烈的情緒并不利于培養學生自我效能感，需要保持中等的情緒狀態，這樣才能培養與提供學生自我效能感。學生在課堂上生生互動、合作交流等有利于為學生營造活躍的思維，提高其創新能力，且其在溝通交流合作的過程中分享經驗也有利于其獲取更多知識，這就需要教師在課堂上提高對生生之間互動交流的重視，給其提供有利于學習的課堂氛圍，以此激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，取得理想的培養學生自我效能感的目標。以教學“空間幾何體”這部分內容為例，筆者在講桌上放置了一個長方體與球體，要求學生在課堂上自主動手畫出三視圖，之后由教師進行指導與巡視，并于學生完成任務后交流討論。這個過程中學生互相交流討論并進行總結，很多學生都認為作圖之前必須認真觀察被畫的物體，強化理解基本結構，最后再動手操作。由此可見，教師在課堂上應善于發現學生閃光點，鼓勵學生發揮自身優勢強化學習知識內容，切實提高自身學習能力，以此激發學生學習熱情。

5.安排課堂作業，提升學生自信心

高中數學學科的學習中不可忽視的一個問題就是課堂作業，很多教師在課堂上訓練學生解題能力主要通過題海戰術方式，以提高學生學習成績為主要出發點，但對學生而言超出了其學習負荷，極易導致其產生厭煩與抵觸心理，很難取得預期的教育目標。所以，教師在教學中應主動轉變教育理念，在課堂上適當給學生布置課堂作業，通過讓學生在課堂上完成作業的方式提高學生自我效能感。以教學“三角函數的圖像與性質”這部分內容為例，筆者在教學結束后以教學內容為基礎設置了課堂作業，給學生設置了基礎的考查題，主要考查學生對五點法畫圖、函數定義域、最值以及值域等問題;還設置了提升題，綜合利用了三角函數的內容，給學生布置了不同層次的課堂作業，如基礎題與提升題，比如畫出函數y=-cosx的函數圖像;已知函數f（x）=（sinx+cosx）2+2cos2x-2，求x∈[■，■]時函數f（x）的最小值與最大值。上述教學環節中通過給學生安排課堂作業的方式增強學生成就感，讓其在作業的過程中獲取不同的體驗，培養并提高學生自我效能感。

結束語

綜上，培養學生自我效能感對學生發展具有重要的促進作用，除了可以增強學生學習信心之外還能讓學生在原有基礎上得到較大突破，增強學生自我效能感。教師在教學中要加大力度培養學生的自我效能感，如此學生才能在學習數學學科中更好地感知自己的收獲與進步。此外，還要讓學生在學習中獲得更多切身體驗，增強學生的學習自信心與自我滿足感，為學生日后的發展與學習提供良好的基礎，為社會培養更多現代型人才。

參考文獻：

[1]麥慶河.高中數學教學中如何培養學生自我效能感[J]. 數學學習與研究，2016（15）：31.

[2]王平.高中數學教學中學生自我效能感的培養[J].科普童話，2016（43）.

[3]張加明.高中生數學學習自我效能感的培養[J].新課程導學，2016（5）：83.

[4]張連吉.高中數學教學中針對學生自我效能感培養的可行方案[J].中國校外教育旬刊，2015（11）：96.