小學語文需要改變一下“思維模式”

柴科禮

【摘要】語文教學，是重視知識傳授，還是重視習慣和能力的培養？不容置疑，肯定是既要傳授知識，又要培養習慣和能力。但是現狀卻不容樂觀：由于高考“指揮棒”的影響，我們往往忽視了學生的能力培養和情感體驗，而過分夸大了成績的“效應”。這樣的結果就是束縛了學生的思維，使得他們既不敢有所創新，也不敢“異想天開”，課堂由此也就少了一些意外的“驚喜”，少了諸多精彩的表達。既不利于學生能力的培養，也影響了語文綜合素質的提高。

【關鍵詞】鼓勵 ?信心 ?習慣 ?交流 ?合作 ?幽默

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0053-02

我們的課堂，從不缺乏學識淵博的老師，但是缺乏恰到好處的點撥，可以讓學生的疑惑“云開日出”;也不缺乏靈活多樣的方法，但是缺乏溫馨真誠的鼓勵，讓學生走出心靈的“陰霾”。只有盡量讓教師“退居二線”，發揮“軍師”的作用，才能真正讓學生“領兵打仗”;只有讓學生主動參與，他（她）才會產生前進的動力。在課堂上，學生總會遇到“攔路虎”，這個時候不需要老師當“武松”，只需要老師“傳授武藝”。即使暫時失敗，需要的也是老師的鼓勵。這些來自老師的“美言”，會讓學生“如沐春風”，從而信心十足地投入到學習中去。

一、點撥加鼓勵，讓學生信心滿滿

有位學者這樣說：我們的教學，說白了就是一種“技術活”，它的本質不在于工作時的“效率”有多高，也不在于工作的“量”有多少，而在于技術有多精湛。[1]教學，不是老師一個人的“獨角戲”，而是師生同臺共演的情景劇;老師雖不是課堂的主體，但可以是學習過程的點撥者和引導者;學習，從不缺乏廢寢忘食的努力，但一貫缺少信心十足的投入。藝術性的評價“美言”，是學生進取的動力，是他們自信的源泉;恰到好處的點撥，是學習積極性的推力。在老師的點撥和鼓勵之下，學生會對自己充滿信心，學習也就會更加主動，課堂會出現更多的“亮點”。

例如聽過竇桂梅的一節《秋天的懷念》公開課，老師的“美言”對我啟發很大。當學生朗讀了作者內心獨白的片段后，老師這樣說：孩子，你讀得真有感情，你已經走進了作者的內心，感受到了他的痛苦;當學生說完自己的感受之后，老師這樣說：孩子，你真會思考，你已經明白了作者所要表達的情感……諸如此類的鼓勵性的評價語，讓整個課堂猶如刮過一陣溫暖的春風。

有個學生對他媽媽說過這樣一句話：老師夸了他一句，他快樂了兩個月，每天上課都非常專注，不錯過老師講得每一個字，期望得到更多的獎勵。一句話，不，或許就一個詞，就讓一個小孩子快樂了兩個月，那如果老師每天都這樣“口吐蓮花”的話，那教室定會溢滿花香，學生定會終生難忘，回報老師的除了信任和進步，當然還有滿滿的自信和滿心的感動……老師的點撥，猶如“撥云見日”，讓學生走出“山重水復疑無路”的困惑，看到“柳暗花明又一村”的希望;老師的“蓮花”，就像冬日暖陽，讓學生感受溫暖，努力進取。在老師“春風”般的鼓勵之下，學生不僅對學習充滿信心，同時也對自己充滿信心，從而更加信服老師，在課堂上更加活躍、更加主動，這是我們教學的希望，也是最終的目標。

二、情境加引導，讓學生樂在其中

有師云：“要想讓一節語文課實現更高的價值和意義，就不能忽視課堂教學中情境的創設。”[2] 情感體驗和表達是人類與生俱來的本能，如果說理性是冷靜的思考，那么情感就是熱情的表達。情感讓理性充滿溫馨，理性則讓情感不至于盲目，只有二者互相補充，才會更加完善。教師的課堂教學，就是將理性和情感完美結合，充分利用教學藝術，配合以各種教學手段，營造輕松愉悅之情境，激發學生之學習情緒。尤其是語文課堂，在語言表達的同時，更重視情景的再現。這種再現方式，除了語言的具體描述之外，還有肢體動作語言的表達，使學生通過自身的生活體驗來表達對人、事、物的感受。同時主動汲取，樂在其中，這才是教育的真正價值所在。

例如：在《將相和》的教學中，因為人物語言對話和動作非常有特點，為了深刻體會人物的思想情感，進行情境創設非常必要。我將學生分成若干小組，組織學生分別扮演廉頗、藺相如以及侍衛，并指導他們通過人物的對話、神態和動作來“重現”經典場面。重在通過表演來感受人物的思想，表現人物品質，其他學生的評價和補充則是對課文內容的內化和升華。

我們的語文教學，需要通過言語上的交流和表達來分享知識和信息，但是更需要在“真實”的情境中“感同身受”人物的喜怒哀樂。傳統的語文課堂，過分重視了言語詞匯的重復記憶，忽視了情感體驗的教育;過分夸大了應試的效益，忽視了它是交流的工具。枯燥的課堂讓人沉悶，愉悅的情境好似清風;抽象的知識讓人厭煩，輕松的情境好像朗月，讓人心動神移，不亦樂乎。情境再現，不是無目的登臺表演，而是有準備的精華沉淀，情境再現，永遠是語文課堂最精彩的環節，它讓學生真切領會到作者的思想，它讓人物的美好品質從文本融入生活。引導學生在“做中學”，“演中學”，這樣才能讓他們學得踏實，學得快樂，達到“學以致用”的境界。

三、合作加參與，讓思維多元發展

大家都認為：課堂教學就是以老師的“教”和學生的“學”為主，這無可非議。只是我們的課堂多了些許“主動灌輸”，少了一些主動參與，讓課堂顯得有點過于嚴肅和“公式化”。對于生性活潑好動的小學生來說，又怎會甘于這樣的無味課堂呢？這不僅是學生的不適應，就連老師也感覺到了這種方法的沉悶和無趣，于是乎提倡“主動參與，主動實踐”的合作學習方式，猶如給課堂注入了新鮮“血液”，讓人眼前一亮。在“輸血”的過程中，學生主動的參與，大膽的交流，思維不斷地擦出創新的火花。他們不僅意識到了合作的重要性，而且提高了能力，培養了習慣。同時，他們知道了如何與人分享，如何汲取別人身上的優點來不斷地完善自己，養成良好的多元思維習慣。

例如聽了一節《猴王出世》匯報課，老師課前布置學生預習自學，上課時進行交流學習。有的學生搜集了《西游記》的相關資料，有的搜集了人們對孫悟空的評價，還有的搜集了作者的寫作背景……沒有分析舉例，只是引導他們主動參與和交流，學生對課文所要表達的思想情感了然于胸。

語文學習理應如此，思維的創新不可忽視。傳統的課堂習慣了把老師當作課堂的“主人”，學生只是被動的接受知識。其實，老師只是課堂活動的策劃者，但不是執行者;學生才是學習的主人，而不是旁觀者。我們的教學，就是為了將學生帶到“游泳池”邊，引導他們掌握“游泳”的技藝，而不是一直以“救生圈”為基本技能。要教會他們在預習的同時，學會資料的搜集;在搜集的過程中，掌握學習的方法;在交流的過程中，學會表達，在合作的過程中，學會分享;在評價的過程中，學會欣賞和汲取……思考，會讓學生理性冷靜，也會讓他（她）有所創新，思維的方向也會向四面拓展;既掌握了學習方法，又培養了學習能力，促進了思維的多元化發展。

四、主導加主體，讓學習更加主動

教育，顧名思義，就是“教書育人”，教書是重點，育人更是關鍵;教學，給學生講授知識固然重要，但更重要的是教給他學習的方法;學習，不僅僅是掌握文化知識，更重要的是要學會思考。只是在現實中，教育的主旨往往發生了錯位，過分關注“教書”，而忽視關鍵的“育人”，所以也就出現了一些高分低能者，更甚者，學習成績優異，做人品質低劣的現象也層出不窮。不過，隨著教育的改革和發展，人們也意識到了這種錯位的誤區。于是，教師的角色也在發生轉變，逐步由“主播”轉變為“主導”，學生則由“聽眾”轉變為“演員”，這樣教師教得輕松，學生學得愉快。教學，需要老師充分發揮教學藝術，引導學生主動學習，從而養成良好學習習慣。

例如：語文教學中常見的古詩教學，不需要我們逐字逐句的去解釋和翻譯，只需要指導學生在吟誦中把握古詩的意境，只需要教給學生學習的方法，引導他們通過查資料、知作者、解詩題、品詩情來理解古詩的意義和思想情感。自學，是學生學習古詩詞最好的方法，也是培養學習能力最好的途徑。

引導，是老師最好的課堂組織方式;自學，是學生掌握知識的重要途徑，資料的搜集，未嘗不是一種學習方法。在課堂上，匯報就是交流與分享的過程，在交流與分享中，才能取長補短，學習別人的優點，不斷完善自己。在“主導”者——老師和“主體”——學生的有效配合下，才能將學習的意義發揮到最佳。老師只在講臺上口若懸河地“演講”，將個人能力發揮得“無可挑剔”，而下面的學生對所講內容索然無味，這樣的課堂寧可不要！老師在“教”的藝術上下點功夫，結果會讓人眼前一亮。這樣“一亮”的不僅是學生的“內功”，還有“顏值”，一舉數得，何樂而不為呢？

五、幽默加微笑，讓課堂更加溫馨

有專家云：幽默是一個教師是否有活力、魅力、能力的重要標志，也是一個教師的智慧、知識、修養、靈感在課堂教學中的集中體現，如果再加上極具親和力的微笑，那這個課堂就是別開生面的“舞臺”，師生關系愉快融洽，課堂氛圍愉悅輕松。幽默，既不是單薄的滑稽逗樂，也不是隨意的嘩眾取寵，更不是搞笑式的低級趣味，它是一種高雅的教學機智，也是一種與生俱來的天賦。生活中的幽默，讓我們在“輕松一笑”中化解尷尬;課堂上的幽默，則如磁石般富有吸引力，讓學生沉浸于課堂而流連忘返，讓老師游刃有余地“指揮”教學。幽默和微笑，注定是語文課堂永遠的“最佳拍檔”，它讓師生在會心一笑中化解尷尬，讓沉悶的課堂多了一些風趣，讓我們的眼前為之一亮。

例如，學完《祖父的園子》一課，我讓學生自己有感情的再讀課文。發現學生王玉張嘴打了個哈欠，并用胳膊碰了一下同桌李菲，小聲地嘀咕什么。我笑著說：王玉，請你去園子里玩一玩。他茫然，我繼續：我是真心請你去的。全班學生不知所以然，都看著我倆。我說：打開書，去“園子里”玩。學生笑了，我笑了，王玉也不好意思地笑了。我問他為什么請他去“園子里”玩，他低聲說，剛才和同學說話了。你剛才玩累了，是嗎？又是師生發自內心善意的笑聲。

幽默，不是可以隨意“制造”的，絕大多數是臨場發揮，但他需要老師運籌帷幄的“借機發揮”和機智靈活的“因勢利導”，這是一種高超的教學藝術，更是一種人格魅力的散發。這樣的語言，讓課堂熠熠生輝;這樣的魅力，讓學生如沐春風;這樣的發揮，需要高超的教學藝術。同時，還需要豐富的知識和敏捷的思維，需要融融的愛心和博大的胸懷，以及樂觀的情緒。既然可以在笑聲中幡然醒悟，為什么非要在斥責聲中“如履薄冰”呢？既然可以“一語雙關”的提醒，為什么非要“一語道破”的尷尬呢？我們的語文課堂，是為了調動學生熱愛生活的積極性，而不是打擊他們天然萌發的自然童趣。

教學，就是一門藝術，而且是一門獨特的藝術;教師就是導演，而且是一個集多重角色的導演。一個優秀的教師，不僅要會“導”，還要會“演”，要充分調動各種感官，將教學的藝術性和科學性演繹得淋漓盡致，將學生的天賦充分應用起來，讓課堂活潑一點、讓學生快樂一點，讓老師輕松一點。

參考文獻：

[1]周國平.把評價說到學生的心坎上[J].天津教育，2017（12）：54.

[2]張紅梅.優化語文教學，提升語文素養[J].文教資料，2018（22）：36.