核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養策略研究

韓佩佩 馬海洋

【摘要】隨著教育體制改革的深入，我國的教育重點逐漸發生了變化，教育的主要目的逐漸變為重視培養學生的核心素養和綜合能力.在小學數學課堂中，教師可以通過培養學生的問題意識，讓學生對知識進行深入的探究，逐步提升他們的數學思維能力，為其后面的學習奠定良好的基礎.本文對核心素養導向下如何在小學數學課堂中培養學生的問題意識進行研究，并提出相應的培養策略.

【關鍵詞】核心素養;小學數學教育;問題意識;培養策略

隨著社會的發展和進步，小學階段的數學課程更加重視培養學生利用數學知識解決問題的能力.教育學家曾說過，創造要以問題為基礎，只有發現問題才能進行思考，只有思考才能解決問題，逐漸形成解決問題的思路.因此，想要培養學生的核心素養，就要強化學生的問題意識，讓學生有能力發現問題、研究問題、解決問題，這是數學學習能力中最為重要的部分.對于數學學習來說，問題意識極為重要，學生只有具備問題意識，才能主動地學習，提高課程的參與度，在教師的指導下不斷擴展自己的思路，形成數學思維能力，為后續的學習打下堅實的基礎[1].

一、當前小學數學課堂教學中常見的問題

（一）教學手段單調，無法很好地拓寬學生的知識面

隨著課程改革的不斷深化，小學數學教學的理念和模式都進行了積極的改革，但是以教材為主的情況依然存在，不利于提升學生的思維能力和問題意識.傳統教學要求學生遵守課堂紀律，在課堂上注意聽講，學生缺乏和教師有效的交流，不能對自己的想法進行自由的表達.這種教學模式下，學生的學習興趣會受到影響.新時期，小學數學教學應該積極地拓寬學生的知識面，使學生在對待問題的時候可以利用發散性思維進行解決，并且有能力對知識進行遷移，而不是單純地會做某一道題.在這一過程中，問題意識有著積極的意義.很多學生在課下沒有接觸或者只有很少的機會接觸課外資料，想要解決這個問題并不容易，只有改變單一和傳統的教學模式，以核心素養為導向強化學生的問題意識，才能讓學生實現全面發展.

（二）學習缺乏主動性

學生在學習過程中缺乏主動性.教學是一個雙向的活動，教師需要進行恰當的引導和教導，學生則需要積極主動地學習，才能進一步提高學習效果.小學數學中的知識點一般都是較為基礎的，但是也需要學生積極主動地學習，才能更好地掌握知識.學生要勇于提出問題，和教師和學生進行溝通、討論，而不是被動地接受知識.想要達到這個目的，教師需要采取有效措施提高學生的學習積極性，給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，還需要意識到上述措施的重要意義.但是在實際教學中，會因為各種因素的影響，無法從根本上解決這些問題，無法有效地提高教學效率，也不利于培養學生的問題意識.

（三）學生學習能力存在差異

不同學生的學習能力、接受能力都存在一定的差異，因此，教師在課堂中講授的內容，不是所有學生在課堂上都能夠全面記憶、理解和掌握的，肯定有一部分學習能力稍差的學生無法像大多數學生一樣跟上教師的進度[2].但是如果缺乏問題意識，那么學生就會略過自己不理解和存在疑問的知識內容，不會主動在課后進行自學或是找教師和其他同學問明白.如果長期如此，那么學生落下的內容越來越多，不懂不會的知識也就越來越多，這不僅會影響階段成績，知識也會出現斷層，因此會影響學生的學習積極性，甚至出現放棄數學學科的情況.

二、基于核心素養導向下小學數學教學培養學生問題意識的相應策略

（一）營造氛圍，讓學生能夠勇敢提問

我國古代教育十分重視課堂紀律，因此有了嚴師出高徒的說法.一般情況下，學生在課堂上都會遵守課堂紀律，較為拘束，不會輕易發問，有的學生害怕說錯，有的學生不敢提問，課堂中更多的是教師講解，學生聽講，即便教師提問，學生回答也并不積極.這種模式不利于培養學生的思維能力.因此，小學數學教師要改變傳統的觀念，讓自己和學生處于平等的位置，在教學中實現有效的合作、互動、游戲等，從而營造出輕松、積極的課堂氛圍[3].如果課堂上有學生提問，教師應要求其他的學生不能因為知道答案而著急打斷他人，要學會傾聽，不要給提問的學生施加壓力，在他人發言結束后，可以舉手示意教師自己愿意對問題進行回答.這樣學生才會在學習時敢于提出問題，及時和教師交流學習中遇到的問題，教師只有了解學生的真實掌握情況和理解程度，才能更有針對性地開展教學，并且根據學生的情況及時調整自己的教學速度和教學方法.

比如，在學習“100以內的加減法”的時候，教師可以首先問問學生，你們自己買過東西嗎？家長一般都給你多少錢去買東西呀？如果媽媽給你100元錢讓你去超市買東西，你能夠計算出找回多少錢嗎？這些事情都是小學生較為熟悉的，日常接觸過的，因此學生會積極地回答.二年級的學生有一定的計算能力，面額小的錢都可以使用.教師通過利用學生較為熟悉的事情進行提問，可以讓學生和教師進行有效的互動，使教學氛圍更為輕松，學生愿意主動回答教師的問題，在這個過程中，教師要對學生的回答給予肯定.教師還可以引導學生對自己不明白的內容進行提問，即便是課堂時間緊張，課后教師也需要對學生的問題進行回答，鼓勵學生進行提問.良好的氛圍和教師的引導能夠培養學生提問的意識.

（二）引導學生學會有效提問

培養問題意識不僅要鼓勵學生勇敢提問，還應該讓學生能夠有效地提問，教師應該在日常教學中引導學生抓住問題的核心和本質進行提問[4].小學階段的數學學習是較為基礎的部分，如果學生不能正確地回答問題，那么更無法有效地提出問題.教師可以利用問題情境教學法來達到這一目的，學生先學會回答問題，繼而思考教師為什么要這樣提問，從而提高自己的問題意識.小學生年齡小，思想不成熟，在學習過程中經常會有一些天馬行空的想法，教師對于這種情況應該進行有效的引導，利用學生的創造力和想象力更好地獲取知識，保護學生的好奇心和想象力，對學生未來的發展極為有益.教師可以引導學生更為全面地思考，同時對知識的來源進行回顧，在分析過程中，能夠對原有的知識進行鞏固，同時將知識進行聯系，構建起自身的數學體系.還能提出新的問題，提出問題的核心需要對舊知識進行回顧和分析，同時進行必要的思考，才能有效地提出問題.教師還要引導學生學會如何提出問題，能夠對問題進行正確的表述，學會提問技巧.小組合作能夠讓學生更細致地進行觀察、討論和分析，從而有針對性、表述清晰地提出自己的問題，讓學生能夠在觀察和思考后再發言.教師要對學生提出的問題進行總結，根據具體的問題培養學生的提問技巧，讓學生逐步強化提問能力，及問題意識.

（三）創設問題情境，讓學生喜歡提問

小學生具有較強的好奇心和求知欲，因此教師在教學中要充分結合學生的這種特點開展教學，從而提升學生的問題意識，讓學生能夠喜歡提問.在課堂教學中，教師要有效地導入課程內容，根據不同的內容，創設相應的情境，讓課堂教學更新穎、有趣，讓學生能夠集中注意力，并激發學生的探索欲望，讓學生主動發問，并且通過提問獲得成功的感覺[5].例如，在學習“認識三角形”的時候，教師可以讓學生在一堆小木棍中任意拿出三根拼成三角形，開始的時候學生可能會隨意拿出三根，有的時候能拼成，有的時候不能拼成，但是教師每次拿出的三根小木棍都能拼成三角形.學生很好奇，都問教師是不是有什么秘訣.教師并不對這個問題進行解釋，而是讓學生帶著問題進入課堂，課程學習后學生明白了，只有任意兩根小木棍的長度之和大于第三根木棍長度的時候，才能組成一個三角形，反之則不能.學生因此明白了這個規律，并且很深刻.

（四）重視方法教學，明確問題的出處

在小學數學課堂教學中，教師要重視強化學生的問題意識，不但需要學生敢于提出問題，確保提出有效的問題，還需要學生進行深入的思考，能夠探究問題的深處，從而逐步強化學生的問題意識，提高學生的提問能力，勇于提出問題，還要對問題進行探究，進而對知識有更深入的了解和掌握.小學生因為學習數學的時間不長，數學基礎較為薄弱，對如何發現問題沒有思路，因此教師在教學過程中，需要引導學生了解問題的出處以及產生的情境，能夠讓學生及時發現問題[6].小學數學教學中很多內容都蘊含了問題，如果教師有意識地去培養，那么學生能夠很快地明白教師的意圖，從而有效地發現問題.比如，教師可以讓學生思考數學知識的源頭，能夠結合自己的經驗對新的知識進行觀察、分析和對比，能夠意識到知識間存在的關聯，如果恰好發現自己有弄不明白的地方，那么就可以提出問題.比如，在學習長度單位“厘米”時，學生之前學過長度單位“米”，那么這個時候學生就應該試著問一問，米和厘米間存在什么樣的關系呢？1米和1厘米誰更長？這兩個長度單位是不是能夠進行換算，如果可以，那么該如何換算呢？提出這樣的問題，然后去探究和學習新知識，不但能夠深刻地記憶知識，還能將知識相互關聯起來，逐步形成知識脈絡，建立數學思維.

（五）教師合理引導，養成良好的質疑習慣

數學課堂教學就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，因此教師要重視在教學過程中培養學生良好的問題意識，并且能夠長期堅持，逐步培養學生養成質疑、發問的習慣.學生遇到不懂的知識和問題首先自己試著分析和解決，如果無法解決還需要問一問老師為什么這么解題，要在學習過程中學會問為什么，能夠對問題有深入的理解，才能更加有效地學習知識.例如，小學數學教材中存在很多定理、公式和例題，在學習過程中教師可以和學生一起對這些知識進行分析和思考，比如思考這個定理和公式為什么是這樣的，如果換種說法行不行;這個例題為什么要這樣解答？還有沒有其他解法？利用這樣的方式，逐步強化學生的問題意識，既能及時表達出自己的問題，還有利于拓展學生的思路，能夠從不同角度、不同層面思考問題.

三、結束語

核心素養導向下小學數學課堂培養學生的問題意識是課程改革對小學數學教學布置的新任務，也是小學教育改革的關鍵環節.教師在教學中，要及時轉變觀念，營造輕松的氛圍，讓學生能夠敢提問、會提問，從而能夠對知識進行更為全面的掌握.教師結合教學內容以及學生的心理特點，利用教學情境，培養學生的學習意識，使學生養成善于發問的習慣，從而提升學生的數學學習能力，提高數學學科素養，有助于其未來更好的發展.

【參考文獻】

[1]王全鋒. 核心素養導向下小學數學課堂中學生問題意識的培養[J]. 新課程， 2019（1）：190-190.

[2] 賈彥斌. 核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的有效培養[J]. 好家長， 2018（50）：174-174.

[3] 黃祖文. 培養數學問題意識，提升學生核心素養[J]. 教師， 2018（33）：80-81.

[4]霍彥景. 淺談小學數學問題意識的培養[J]. 數學學習與研究， 2017（6）：51-51.

[5] 李霞. 培養學生的問題意識 發展學生的數學素養[J]. 數學學習與研究， 2018（18）：92.

[6] 吳園園. 核心素養導向下的小學數學教學探討[J]. 當代教研論叢， 2019（6）：63-63.