基于微課的初中數學智慧課堂構建研究

封萍

【摘要】伴隨著教育進步和科技發展，更多先進的教學方式被吸收到課堂教學中，微課作為一種新型的教學方式同樣被應用于初中數學智慧課堂的構建中。本文深入分析目前初中數學課堂教學過程中遇到的問題，并針對性闡述基于微課的初中數學智慧課堂構建策略，以期促進當代數學教育發展，提高初中數學智慧課堂的教學水平。

【關鍵詞】微課 ?初中數學 ?智慧課堂

【中圖分類號】G434;G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0043-02

引言

伴隨著信息技術和多媒體技術的不斷融合發展，給初中數學教學帶來了翻天覆地的變化，帶動學生智慧學習成為新時代初中教學的重要目標。從國家教育改革相關綱領性文件中可以看出，我國對于發揮信息技術在教育教學的重要作用極為重視，如何將信息技術有效應用于一線教學過程中成為當前教育發展的重中之重。當前，在互聯網信息化大背景之下，信息技術同學科教學的有機融合還有許多有待解決的問題。因此筆者以基于微課的初中數學智慧課堂構建為研究重點，結合自身多年教學經驗和國內外相關實踐經驗深入探究，試圖為初中數學課堂教學提供參考建議。

一、智慧課堂和微課概述

（一）智慧課堂概述

“智慧教育”最早源于IBM公司提出的“智慧地球”理念，原指在新型技術的支持下，地球上所有的事物都能得以感知化、互聯化和智慧化。后來延展至教育領域，產生了“智慧教育”一詞，“智慧教育”是指在智慧型學習環境中，使用智慧教學策略，促進學生智慧學習。而所謂的“智慧課堂”則是智慧教育應用于實際教學的實踐載體，具體表現為依托先進的科學技術，按照學科教學知識體系構建形成的信息化、智能化的課堂教學模式。同微課教學相結合，構建初中數學智慧課堂，有助于提高學生學習興趣和熱情，啟迪學生心智，拓展學生創新思維，讓學生更加靈活的學習和運用數學知識。

結合當前國內外相關研究，智慧課堂主要有如下幾點特征：第一，智慧課堂融合“智慧教”同“智慧學”于一體，主要是為了推動培養學生的主動性和創造性，讓學生能夠個性化、智慧化學習;第二，要創建智慧課堂就需要有個能夠進行智慧化學習的環境，這個環境要能夠滿足學生移動學習、在線學習等需求;第三，智慧課堂需要同時兼容全新的信息技術、教學資源和教學媒體等，能夠最大限度地激發學生的創新思維模式。

（二）微課概述

微課早在2008年由美國學者提出，此后逐漸發展壯大引起我國學者關注。早先由廣東佛山的教研員最先發起，他將微課定義為關于特定知識點的學習資源的有機整合。隨后，隨著信息技術的不斷發展和新型學習方式的不斷增加，微課的展現形式越發呈現多元化發展趨勢，逐步同碎片化學習、移動學習、在線學習等學習形式結合起來。綜合國內外學者的研究，筆者歸納微課共有如下幾點特征：第一，微課的展示形式多以10分鐘左右的精短小視頻為主;第二，微課的講解內容多是針對一個特定知識點進行講解，內容涵蓋量不大，突出重難點，便于學生掌握;第三，微課的應用方式更加靈活多變，可以分別應用于課前、課中和課下，便于學生預習、學習以及鞏固提高;第四，微課能夠推動多元化學習開展，有助于學生開展利用碎片化時間隨時隨地學習。

二、初中數學課堂應用微課的重要意義

微課是基于發達的互聯網信息技術發展起來的，作為一種新興的教學模式，微課視頻多較為精簡，以10分鐘左右的視頻重點講解一兩個知識點。采用微課教學有助于學生充分利用碎片化時間課前預習，課后鞏固，也有助于提升課堂教學效率，營造智慧課堂。具體來說，初中數學課堂應用微課具有以下重要意義：

（一）彌補傳統教學方式的不足

同其他學科不同，數學教學方式自古以來就是比較單一的，教師經常會采用較為傳統的教學方式，通過黑板板書，題目訓練等方式提升學生的數學能力。這樣的教學方式相對枯燥，且數學中抽象化的理論知識讓學生只能被動聽教師講解，對于晦澀的數學知識只能死記硬背。在初中數學教學中采用微課教學能夠改善這一問題，通過形式多樣的微視頻幫助學生開拓思維，吸引學生課堂注意力，從而大大提升其學習效率和學習積極性。

（二）便于學生理解和內化

在初中，很大一部分學生之所以放棄或者畏懼數學學習主要原因就是數學過于抽象和理性，數學知識難以理解。數學在一定程度上是一門以不變應萬變的學科，即便學生死記硬背牢記概念和公式，如果沒有融會貫通還是不能有效應用，找到正確的解題方法。如果將微課引入至數學教學課堂，一方面教師可以讓學生掌握重點和難點問題，建立完整的數學知識框架，讓學生從整體上把握知識，建立數學學習大局觀;另一方面通過微視頻，教師可以將概念、公式以多種模式演變推導，不僅更加便于學生理解，而且方便學生課下反復學習，查漏補缺。

三、初中數學課堂中教學現狀存在的問題

（一）學科知識抽象，學生缺乏學習興趣

作為初中教學的主要學科之一，相比較于小學數學，初中數學難度有了很大拔高。無論是數學概念、公式推導還是解題思路都比較抽象，難度較大，對于學生的邏輯思維能力要求比較高。這就容易導致學生難以深入理解教師所講內容，把握不了正確的學習方法。長此以往，容易讓學生產生畏難心理，進而喪失數學學習興趣，對數學產生天然的恐懼感。

（二）灌輸式教學，學生自主意識薄弱

目前，雖然素質教育已經得到了較為深入的發展，但是出于升學應試考慮，為了節約課堂時間，很多教師依然采用傳統教學理念，由教師一人主講，灌輸式教學。教師是課堂的主導者，采用大量的題海戰術，通過要求學生日復一日地做題，不斷地講題來提升學生的應試能力。在這種單一的教學模式下，學生只會在教師的引領下被動學習，沒有機會提出自己的疑問。這種教學方式對于數學理解能力強，能夠緊跟教師教學進度的學生或許適合，但是對于學習能力稍弱的學生卻容易在日積月累中逐步落后，越發難以達到學習要求。

（三）教學方式固化，學生思維能力受限

作為一門典型的理科科目，要讓學生學好數學必須發散學生思維，培養他們良好的邏輯思維能力和推理分析能力。現階段的初中數學教學，教師多采用單一、固化的教學方式，照本宣科，難以有效激發學生發散性思維。甚至因為這種固化的教學，還容易讓學生產生依賴心理，無法充分激發他們的創新思維，難以真正深入地進行數學學習。

四、基于微課的初中數學智慧課堂構建

（一）按照課程類型分類制定教學方法

數學課按照教學規劃可以分為知識傳授、練習和復習三類。知識傳授課，教師的教學重點在于講解新增知識點，過去數學教師在知識傳授課上通常是通過創設情境引出課題，進而進行知識講解，這種教學模式相對單一、固化，學生理解力稍微差點可能難以弄懂教師教學的主旨。在智慧課堂中，教師從問題著手引入，從學生的學情著手，安排同學生日常生活緊密關聯的學習任務，引導學生將所學知識有效運用到生活中，借以提升學生學習積極性;練習課，重點在于幫助學生在學習以后進行知識梳理和鞏固。過去數學練習課多為典型例題的練習，在此過程中學生如果在最初的知識傳授課中沒有理解相關知識，此時依然難以掌握，反而增加其學習難度。利用微課開展智慧課堂教學，可以將學生感興趣的任務作為練習的主題，引導學生圍繞這個主題聯合相應題型開展訓練。為了降低學生的學習難度，教師可以科學劃分學習小組，通過小組成員互動溝通，提高知識傳授課教學效果，最后由數學教師出具課堂測試，鞏固學習效果;知識復習課則是新知識經過鞏固練習后，為了加強學習效果，再進行鞏固提升。對于復習課應該如何開展，重點復習哪些內容，教師應該首先依托微課智慧課堂對學生進行分層測試，根據測試結果把握當前學生的學習情況，了解學生學習過程中難以理解的重點、難點知識，掌握學生對各個知識點的把握程度，教師對此著重講解分析，反復強化鞏固，歸納總結，進而提升復習效果。

（二）降低教學難度，提高學生學習興趣

要培養學生的數學學習興趣，教師可以通過構建智慧課堂、適當降低數學學習難度來實現。一方面，教師應該積極同學生溝通互動，了解學生學習過程中的疑難問題，因材施教，選擇恰當的教學重點。在微課教學模式之下，教師可以將學生學習過程中遇到的難點、重點問題，著重制作成為微課小視頻，讓學生有重點、有傾向地開展學習。另一方面，教師應該注意結合多媒體教學。單純依靠口頭講述或者黑板板書，很多抽象的、邏輯性較強的數學知識很難直觀生動的進行展示，通過多媒體教學，教師可以結合動畫、圖片、文字標注等多種形式展示，不僅能夠讓抽象、直觀的知識更加直觀、生動的展示，幫助學生理解，降低學習難度，而且有助于提高學生的專注力，激發他們的學習熱情。例如，在一次函數的學習過程中，y=kx+b，函數圖像的傾斜程度是隨著k值而不斷變化的，但是如果僅僅背誦規律，學生可能很難想象出具體的變化，教師可以利用微課視頻展示隨著k值變化，函數圖像呈現的不同變化，可以從視覺角度讓學生直觀清晰地看到不同k值之下，函數圖像的傾斜程度，從而加深他們的理解。

（三）革新教學理念，加強學生的自主學習能力

在教學理念方面，教師首先應該革新傳統教學理念，打破傳統的灌輸式教學模式，把學習的重點放在學生身上，發揮學生的積極性、主動性和創造性，加強他們的自主學習能力。構建智慧課堂，就是要讓學生時刻處于一種智慧的課堂環境中，讓學生時刻處于積極昂揚的學習狀態之中，對于不懂的問題要及時提問，對于難以理解的知識點要積極探討。這點是教師依靠題海戰術，單槍匹馬地不停講解難以做到的。因此，教師應該積極主動地挖掘學生的自主學習能力，培養他們的探究意識。具體來說，教師可以利用微課提前制作教學視頻，通過學校官網、班級交流群等共享給學生，讓學生提前下載學習，要求他們結合視頻教學與課本資料提前自學基礎知識，并及時反饋難以理解的問題;教師根據學生反饋在課堂上有重點的講解難點問題，提高課堂教學效率。例如，在不等式的教學中，教師可以先利用微課課件提出一個不等式的實際問題，要求學生以小組為單位在課前針對問題展開討論學習，然后再在課堂上針對學生的學習反饋開展歸納式教學，充分鍛煉學生的自主學習能力。

（四）采取多元化教學方式，培養學生的邏輯思維能力

單一、固化的教學方式必然也會相應引起學生思維的固化，這對于學習邏輯性、思維性都比較強的數學是十分不利的。因此，初中數學教師必須想法設法采用多元化教學方式，從不同角度激發學生的邏輯思維能力。在智慧課堂教學中，教師應該立足于整個初中數學知識框架脈絡，提高學生的知識轉換意識，培養他們舉一反三的思維轉換能力，比如在學習“圓的正切和內切”時，教師可以利用微課將正切和內切同“垂直”結合，指導學生采用綜合性的思維解決數學問題。除此之外，數學知識的學習最終是為了應用于實際生活中，因此教師也應該利用微課創設情境，加強數學知識與生活實際的結合。例如，在學習“二元一次方程”時，教師可以采用展示經典的雞兔同籠，激發學生的求知欲，進而加強他們邏輯思維能力的培養。

結語

總而言之，基于微課的初中數學智慧課堂構建是科技和教育進步共同推動的結果。在新的教育形式下，構建智慧課堂有助于解決傳統數學教學過程中學科知識抽象、學生缺乏學習興趣、灌輸式教學、學生自主意識薄弱、教學方式固化、學生思維能力受限等長期存在的問題。教師通過微課構建數學智慧課堂，有助于提高學生的學習興趣，加強學生的自主學習能力并培養學生邏輯思維能力，從而更加有效地提升初中數學教學質量，實現教學目標。

參考文獻：

[1]胡愛萍.基于微課的初中數學智慧課堂構建研究[J].考試周刊.2018（24）：84