如何培養小學高年級學生的審題能力

朱蘭英

摘要：學生的審題能力的高低直接影響學生解題的正確與否，因此越來越受到教師和家長的重視。教師在教學過程中，應該引導學生采取多讀、多劃、多說、多畫、多檢查等方法，從而有效地促進學生審題能力的提高。

關鍵詞：小學高年級;審題能力;培養

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0280-01

小學生進入高年級以后，面對的數學學習內容更加復雜，如果沒有養成良好的審題能力，學生在做題時，往往丟三落四，答題的方向就會出現偏差。對于一些十分簡單的題目，有些學生竟然做不對。分析原因，不是這些學生不會做，而是這些學生審題時非常粗心。下面，我就結合我自己的教學實際，談一談自己的幾點想法：

1.小學高年級學生審題出現錯誤的原因分析

1.1?粗心。

學生審題時不認真，往往造成審題出現錯誤。例如：根據一位病人某日0時到24時的體溫記錄折線圖，求從中午12時到下午4時，病人的體溫升高了多少攝氏度？有的學生在讀題時只是用眼睛掃了一下“中午12時”和“下午4時”后，直接用病人下午4時的體溫減去中午12時的體溫，答案肯定是錯誤的。學生之所以會出現這樣的錯誤，在于學生審題時缺乏細心和耐心。因此，教師在引導學生進行審題時，要使得學生養成在讀題時認真讀每一個字、仔細揣摩題中的詞語在句子中的含義的習慣，要讓學生明白：題目中的文字雖然簡單，但是我們在審題時一定要認真對待，千萬不能馬虎。

1.2?思維定勢。

學生學習了某一個知識點以后，就錯誤地以為在最近的練習中出現的題都可以運用這個知識點來解決，所以就不仔細看題，卻張冠李戴地進行解題。例如：學生在學習了用“萬”或“億”作單位的小數表示大數目后，對40075700米進行改寫時出現了錯誤，原因在于題中的條件是將40075700米改寫成用“千米”作單位的數，學生習慣性地將它改寫成了用“萬米”作單位的數。

1.3?不善于“鉆研”。

在高年級的數學題中，解決問題需要的關鍵條件往往不是直接給出，而是隱藏在另外一些條件之中。如果學生不認真思考，思路就無法打開。例如：長方體的高減少3厘米，就變成了一個正方體，表面積比原來減少60平方厘米。原來長方體的體積是多少？對于這道題，有不少學生不知道如何下手來解決。其實，這道題里面隱含了一個重要的條件，那就是“減少的60平方厘米的表面積就是4個小長方形的面積的和”。如果發現了這個隱含的條件，審題的障礙也就掃除了，這道題就很容易解決了。

造成高年級學生審題不當的原因還有很多，比如：學生的學習狀態不佳、學生的生活經驗不足、學生的斷句能力較弱，等等。數學題目中的一些詞語、一些句子，都有其特定的含義，有時顛倒一下語句的順序，題意就變了，學生如果不認真推敲，往往就會掉進題中的“陷阱”之中。因此，教師在教學過程中，要經常引導學生養成認真審題的習慣，才能使得學生避免看錯題，做錯題。

2.提高小學高年級學生審題能力的措施

審題是成功解題的前提。小學高年級學生審題能力的培養越來越受到教師和家長的關注，要想提高高年級學生的解題能力，首先就要提高他們的審題能力。

2.1?多讀。

學生在審題時，往往要借助語文的學習方法，那就是多讀。題目中給出的條件和問題往往是語言文字，所以在審題時，首先要理解文字的內容和意思。有的學生之所以沒有審清題，就是由于他們沒有讀懂題的意思。比如：一塊白菜地的形狀是三角形，它的底是30米，高是20米。如果每平方米種8棵大白菜，這塊地一共可以種多少棵大白菜？對于這道題，有的學生沒有讀懂“每平方米種8棵大白菜”的意思，居然用白菜地的面積除以8，這種做法自然是不正確的。如果學生能夠多讀一讀，揣摩清楚這句話的意思，這道題也就迎刃而解了。

2.2?多劃。

讓學生用線劃出題目中關鍵的詞語或短句，以此來幫助學生理解題意。但到了高年級，這樣的學習方法逐漸被學生丟掉了，學生似乎認為劃線太浪費時間了，對劃線的方法嗤之以鼻。然而，就算是教師，在做復雜題的時候，有時也會分不清題中的主要條件和次要條件，以及多余條件。劃線能夠幫助我們分清題中的主干，理清思路，對解決問題的幫助很大。因此，教師在教學過程中，要引導學生多劃一劃，劃出題目中的關鍵詞語、短句，以及題中的問題。

2.3?多說。

小學生越是到了高年級，越不愿意開口說話，有什么想法總藏在心里，不愿意說出來供別人分享。對于審題，學生也存在這樣的現象，那就是不愿意表達自己對題意的理解。學生在說的過程中，思維會被激活，對于理解題意有很大的幫助。一個善于說的學生，思維的敏捷性往往比不善于說的學生要好。因此，教師在教學中，要時刻注重學生語言表達的能力，一方面，讓一些學生交流自己的解題思路，另一方面，讓其余學生在傾聽別人發言的過程中加深對題意的理解。

2.4?多畫。

在高年級，學生對畫線段圖、示意圖等作圖方法的運用意識較弱，常常用思考來代替畫圖，總是嫌畫圖麻煩，不想畫圖。但是，有許多題需要借助作圖來解決問題。比如：用4個棱長是2厘米的小正方體拼成一個大長方體，這個長方體的表面積是多少？有些學生想當然地認為結果只有一個，實際上結果并不唯一。雖然有些題沒有要求用畫圖來解決，但是教師在教學過程中，一定要使得學生養成審題時畫圖的習慣，從而促進學生審題能力的提高。

2.5?多檢查。

學生在讀完題以后，就匆忙下筆，往往出現了錯誤。學生在審題時難免會出現判斷上的失誤，如果學生能夠檢查一下，就會立刻發現自己存在的問題，并及時進行糾正，從而避免了錯誤的發生。比如：有的學生在讀題時將“最少”看成了“最多”，如果不檢查，就會求出“最多”的那種結果，顯然是錯誤的。因此，引導學生養成檢查的好習慣對于學生的審題能力的提升會有很大的幫助。

3.結束語

總之，審題能力的培養需要教師和學生有足夠的耐心;需要一個學習、積累、反思、提升的長期發展過程;需要我們教師在教學中不斷地實踐和探索，找到適合學生審題能力提升的培養方法，然后有的放矢，才能真正促進高年級學生審題能力的提高！

參考文獻：

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