淺談小學數學教育中怎樣打造高效的課堂

陳彩虹

摘要：數學教師要提高對數學學科的重視程度，積極更新教學理念，提升數學知識技能儲備和課堂的駕馭能力，不斷優化自身在課堂的教法運用，讓教學準備精細化、教學手段多樣化、教學評價多元化，全面提升學生課堂的活躍程度，促進課堂向好、向優發展，并以此帶動小學整體教學質量實現新的飛躍。

關鍵詞：小學數學;教育;高效課堂;打造策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0138-01

隨著新課改的大力推進，小學數學課堂的教學效能有了很大的提高，這是眾多數學教師積極努力的成果，值得我們驕傲和自豪，但不可否認，數學課堂依然存在著許多頑疾，需要教師再接再厲去努力的克服，促進數學課堂向著高質、高效的方向推進和發展。本文將從教學準備、教學實施、教學評價三個環節入手，就打造小學數學高效課堂的策略進行探究。

1.打造小學數學高效課堂，教學準備要先行

教學準備是數學課堂教學不可缺少的一個環節，良好的教學準備有助于提升數學教師的課堂掌控能力和教授效果，也有助于激發小學生的學習潛能和學習熱情。因此，數學教師要想打造高效的數學課堂，就要進行積極的教學準備。做好教學準備，首先，教師要分析每個學生的具體情況及所用教材，可以通過摸底考試或者問卷調查來了解學生的數學知識掌握情況，對于教材可以通過互聯網查詢其編寫理念、模塊組成等，提升備課的針對性。其次，教師要分析每個小章節的內容，理清易混淆點，把握好教學重難點，并根據以上對學情和教材的分析，設置能達到的教學目標任務，例如，在學習《100以內的加法和減法（二）》章節內容時，其教學目標可以設置為：第一，整體復習100以內的加法和減法，引導學生熟練掌握計算方法;第二，能靈活運用筆算加減法解決問題;第三，通過練習，培養學生提問題的意識和能力等，對教學目標的明確，有助于提升課堂教學的目的性。最后，教師要合理選擇教學方法和教學策略，通過借鑒同行教師的有益教學經驗，全面提升自身教學設計的科學性和合理性，為數學課堂的高效教學打好鋪墊。

2.打造小學數學高效課堂，教學手段要優化

教學方法是數學課堂教學的重要依托，良好的教學方法對數學課堂的教學有較為積極的促進作用，數學教師要積極運用豐富化的教法和學法，給課堂注入新的生機和活力，給學一種濃濃的新鮮感，促進教學效果的優化。例如，在學習《角的初步認識》章節內容時，教師可以在信息技術的輔助下，利用問題教學法實施教學，提升課堂的趣味性。首先，教師可以利多媒體視頻向學生生動展示包含角的一些實物模型，并介紹本節課的教學框架，激發學生的學習興趣和學習熱情，并讓學生對角有一個形象的感知，把握好本節課的學習主題。其次，教師利用精心制作的PPt課件向學生展示需要解決和探究的數學問題，如：什么是角？角的具體概念是什么？鈍角、直角、銳角各有什么特點，如何準確區分它們？角各個部分的組成和名稱是什么？等等，讓學生對這些目的性強的問題進行仔細尋味，理解教師設置這些問題的目的和初衷，從而全面激發學生的求知和學習的欲望，帶動課堂的學習氛圍。最后，教師要利用分模塊的微課視頻對這些有針對性的問題進行有效解決，讓學生在解決一個個問題的過程中體驗成功的快樂和喜悅，提升學生學習數學的自信心。值得注意的是，教師要在問題解決過程中讓每個學生都參與進來，而不能教師大包大攬說出答案，以此提升學生的問題解決能力，促進教學效果的優化。

3.打造小學數學高效課堂，教學評價要多元

教學評價是一個老生常談的話題，而多元化的教學評價有助于提升評價的客觀性、合理性，充分發揮評價的效果，讓學生更好的進行查漏補缺。因此，教師要積極在課堂開展多種形式的教學評價，促進高效課堂的形成。例如，在學習了《克和千克》章節內容后，教師可以組織開展多形式多元化的教學評價。首先，引導學生進行自我評價，如學生甲自稱，其對克和千克有了具體的感受，知道了克和千克之間的換算，但在做題的時候總是忘記帶單位，需要改進。其次，引導學生進行互相評價，如學生乙評價甲稱，甲同學對克和千克的感知比較到位，這一點值得大家學習，但該同學有時總會在課堂玩一些小東西，需要改正。最后，教師根據學生們的敘述和評價進行總結性的評價，如對于學生甲能較為全面的掌握《克和千克》章節內容表示認可和鼓勵，對于其在做題環節總是忘記帶單位的情況，引導其先將單位寫上然后再做題，以減少遺忘現象，另外，提醒學生甲在課堂要精力集中。通過這樣多元化多形式的教學評價，有助于提升數學課堂的學習氛圍，充分發揮教學評價的效能。

4.結語

綜上所述，數學是一門培養小學生計算能力、思考能力、空間感知能力、推理能力的學科，在小學教學體系中占有較為重要的地位，數學教師要全面認識到該學科對小學生全面發展的促進意義，積極改進教法，優化教學流程，打造高質高效的數學課堂，為學生較好掌握數學知識技能奠定基礎。上文就打造小學數學高效課堂的策略進行了探究。

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