初中語文寫作生活化教學探究

周春蘭

（江蘇省建湖縣建陽中學 江蘇建湖 224700）

教師應該教會學生從生活中發現和尋找寫作素材，傳授一些具體的寫作技巧，將理論技巧和現實生活相聯系，幫助學生提升寫作水平。目前，一些教師還在采用傳統的教學模式，只向學生傳授寫作技巧，而忽略生活本身對寫作的重要性，學生寫出來的文章沒有思想感情，無法引起讀者與作者的共鳴。本文主要針對初中語文寫作生活化教學進行探究。

一、組織學生開展實踐，隨筆記錄，積累寫作素材

初中生由于年齡較小，生活閱歷不足，在寫作時，往往會因為生活素材的欠缺，造成寫作文章質量不高，生活化教學能很好地解決這一問題。教師在帶領學生參加各種生活活動的同時，要讓學生拿著校本積累寫作素材，把遇到的優秀語句隨時記錄下來，豐富自身的語言詞匯量，提升自己的文章層次，把學生在自身生活中的感受隨時記錄下來。例如，小明同學在跟隨父母去大理旅游時，觀看洱海時，寫下這樣一段話“大海一望無際，遠處像是海天相接，白云好像伸手就能摸到，成群的海鷗從海面掠過。”這樣的畫面描寫讓人身臨其境。教師還可以定期組織學生去春游、去敬老院獻愛心，去孤兒院與孤兒們一起生活；看春天的美好景色，體會人間百態，增強學生的生活感悟，當學生有了生活的經驗和閱歷之后，就不再愁無話可說、無話可寫了。[1]

二、結合語文教材內容，讓教學生活化，表達真情實感

教師在語文寫作教學中，應該教導學生學會表達自己的真情實感，并將這種情感運用到寫作中。這樣，才能夠引起讀者共鳴，還能呈現學生自身的性格特點。初中語文教材中有很多優秀的文章，教師應該帶領學生認真分析，讓學生學習其中的學習技巧，模仿作者的寫作手段，還可以對其中一些真實、生動形象的描寫進行背誦，也可以與精彩語句進行改編和仿寫，恰當運用到自己的作文中。例如，教師在講解部編版七年級下冊語文第一單元的《鄧稼先》一課時，可以帶領同學們認真地通讀課文，文中有很多關于細節描寫的句子：“粗估參數的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地；決定方案時，要有勇進的膽識和穩健的判斷。可是理論是否準確都是問題，不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”這些細節描寫真實、生動，同學可以試著去模仿。然后，布置以“名人事跡”為題的寫作任務，分小組讓同學們進行討論。討論之后，教師要引導學生感受人物描寫的手法，在細節方面該如何闡述，在評價一個歷史人物時要注意其所處的時代，準確的把握人物特征，讓自己的作文達到打動人心的效果。[2]

三、關注社會熱點，理論與現實結合，拓寬學生視野

語文知識來源于生活，也要服務于生活。初中語文生活化寫作教學是寫作教學的需求，也是提升學生寫作能力的重要途徑。教師應該認識到生活化寫作教學的重要性，以教材的實際教學內容為基礎，加入各種生活化的元素，引導學生認真觀察生活、體會生活，從生活中找尋寫作素材，從而獲得大量的寫作資源，促進學生寫作能力的提高。教師還可以鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，增強學生對生活的理解和感悟，為寫作打下生活的基礎。社會熱點是寫作中常用的素材，學生也對這種素材喜聞樂見，教師要引導學生加強對社會熱點的關注，可以使用多媒體對學生播放一些新聞、社會熱點的事情，幫助學生拓展視野，關心社會。例如，教師在教學部編版八年級下冊《回延安》一課時，可以抽出一定的時間，為學生講一講延安這座城市是中國革命的圣地，毛澤東等老一輩無產階級革命家曾經在這里生活、工作、戰斗過十余年，為中國革命勝利奠定了基礎。以此，讓同學們認識到革命果實如此的來之不易，我們應該珍惜今天的幸福生活，鼓勵初中生關心國家和人民的命運，好好學習，報效祖國，讓學生對社會問題有更加深刻的認識，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，還可以作為寫作素材，豐富學生的寫作內容。學生在考試時，作文中添加社會熱點會吸引閱卷教師的目光，會認為這個學生有志向、熱愛祖國，這樣的真情實感的流露，會引起閱卷教師的共鳴，獲得高分。[3]

四、結論

綜上所述，隨著素質教育的不斷深化，語文教學觀念發生了變化。人們越來越重視寫作，寫作能夠提升學生的表達能力和文字應用能力。但是初中生缺乏生活經驗，缺乏對生活的感悟，寫的很多文章不能打動讀者。本文主要介紹了基于生活化的語文寫作策略，用真情實感打動讀者，彌補目前語文寫作教學的弊端，為廣大語文教育從業者提供一些參考。