幼兒自選區域有效觀察指導模式探究

黃楚嬋

（北京師范大學廣州實驗學校附屬幼兒園 廣東廣州 510000）

有報告顯示，3到6歲的幼兒對具體事物充滿新鮮感，充滿探索新鮮事物的好奇心[1]。但他們對文字的敏感度是極低的。他們都是在自己探索和解決問題的過程中成長的。因此，幼兒自選活動區域在幼兒的成長階段是較為重要的。現在的幼兒自選區域活動在不斷發展，并逐步進入各個幼兒園，但其實施效果并不是很好。在區域活動中，因為活動區域較廣，幼兒較多，教師可能無法有效地觀察和指導，甚至可能因為看管不周導致幼兒出現安全問題。有些教師還未很好地掌握幼兒自選區域活動的目的和意義，在為幼兒選好區域后就放開不管，認為只要保證幼兒的安全就可以了。實際卻并非如此。教師應該細心觀察，了解每一個幼兒的情況，及時給予他們有效的指導，讓他們在遇到問題時能及時得到解答，相互之間產生矛盾時也能及時化解。

一、在良好環境中的指導

許多幼兒園資源有限，可能沒有太大的空間，教師可為幼兒提供的活動區域比較單一，造成培養幼兒不同方面素質的活動都大同小異，完全失去了幼兒自選區域活動的意義。良好的環境對區域活動的開展來說是極為重要的。較豐富的物質環境能刺激幼兒大腦的發育，增加幼兒對物體的好奇心[2]，進而開始認識、了解和探知。因此，幼兒園環境對幼兒各方面的培養有著不容忽視的影響。

例如，幼兒會經常聽到《拔蘿卜》這個故事，教師便可根據繪本故事來創造一個物品豐富的活動區域：首先，準備一片大大的彩色沙地，再尋找或制作幾個較大的胡蘿卜模具，將模具插在彩沙中，旁邊裝飾上花花草草，最后，在沙地旁邊播放《拔蘿卜》兒歌。這樣的裝飾必然會吸引很多小朋友來玩耍。教師這時就要在一旁進行引導，可以先提問幼兒怎么把蘿卜拔出來，小朋友之間要怎樣合作，然后，讓幼兒自己完成目標，并說出感想。教師在最后總結。

二、恰當適宜的語言指導

幼兒自選區域活動并非讓他們肆無忌憚地到處玩耍，教師只要在一旁注意他們的安全就可以。它需要幼兒在玩的過程中開動腦筋，能從自己選擇的區域活動中有所收獲[3]。幼兒較小，不會有這樣的自覺。這就需要教師在適當的時候給予他們一定的指導。而這個恰當的時機和一定的指導是關鍵性的兩點。如何找到好的時機呢？又應該怎樣進行指導呢？下文舉例說明。

例如，在幼兒圖書中有一個故事《你一半我一半》，教師可以從這個故事中得到啟示，為幼兒準備活動區域：首先，多準備幾個自制的彩色小天平，再擺放一些形狀規則或不規則的物體。如果有幼兒選擇這片區域來活動，看到這些新鮮東西，他們一定會充滿好奇。這時，教師就要先給他們講這些道具的作用，但不能把應該怎么做全部告訴他們。否則，幼兒將失去動腦思考的機會。在活動的結尾，教師要詢問幼兒從中學到了什么，加深幼兒對知識的掌握。

三、精神上的鼓勵指導

每個人都渴望別人的認可，幼兒也不例外。他們在得到別人的認可時，內心會獲得滿足感與成就感。這將會激發他們繼續做下去的積極性，也能增強他們的自信心，有利于其良好個性的培養。因此，在區域活動過程中，教師對幼兒精神上的鼓勵是不可或缺的。

例如，幼兒都較傾向于動手去做一些東西。在成人眼里，幼兒的作品可能并不完美，但就其所處的年齡段來說，是非常不錯的。教師應該細心觀察幼兒的活動，及時給予他們鼓勵和肯定。又如，一些活動中的任務較難，有些幼兒還沒有完成就想要放棄。這時，教師要及時發現，給予鼓勵。幼兒得到了別人的肯定，往往就能繼續堅持下去。

四、結束語

時代的發展需要人才。人才的培養需要從小做起。幼兒自選區域活動有助于幼兒形成獨特的個性，也有利于幼兒的社會性培養。幼兒教師應抓住培養幼兒的一切機遇，努力讓幼兒向更好的方向發展。同時，幼兒自選區域活動的指導并不是一成不變的。它具有極強的靈活性。教師要不斷摸索，也要不斷學習。