聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化初中語文閱讀教學

（山東省新泰市果都鎮(zhèn)初級中學，山東 新泰 271209）

閱讀是初中語文學習的重要組成部分，無論是課內(nèi)的閱讀能力訓(xùn)練，還是課外的閱讀知識拓展，都能帶動整個語文的學習和積累。隨著學科核心素養(yǎng)觀念的不斷完善和推薦，閱讀的重要性越來越得以體現(xiàn)。初中階段的閱讀不僅要注重語文知識的積累、閱讀能力的訓(xùn)練更需要潛移默化地引導(dǎo)學生的三觀，樹立文化自信。

一、初中語文閱讀存在問題

1.閱讀行為較為片面

首先，對于低年級的初中同學而言，仍然保留著小學的閱讀習慣，往往注重字句的理解，缺乏對于文章通篇理解的意識。甚至有一些同學還會去“指讀”“點讀”或者是在做默讀練習時雖然沒有出聲音，但嘴皮子一直動個不停。這些都是不好的閱讀習慣，既不利于初中語文的整體學習，也不利于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是由于時間精力較為有限，很多教師往往忙于完成教學任務(wù)，對于這些“小毛病”沒有得到重視。其次，由于初中生的理解能力有限，對于較為晦澀的文學作品的理解往往也不夠，缺乏相應(yīng)的素養(yǎng)沉淀，這也導(dǎo)致閱讀教學工作總是遇到阻礙[1]。

2.閱讀形式較為單一

初中階段由于課業(yè)的壓力，閱讀的形式往往是比較單一的。除了閱讀教材里固定的內(nèi)容，按部就班的按照老師的講解一步一步進行，少有的互動環(huán)節(jié)也只有少數(shù)同學能夠參與。對于安排的閱讀課，老師也會往往更注重效率，學生對于內(nèi)容和文章的主旨，接著要去記憶老師布置的好詞好句，甚至還有相應(yīng)的閱讀題目要做，學生往往因為繁重的閱讀任務(wù)而忽略了閱讀本身的樂趣，得不償失。而對于課下的自主閱讀也很可能因為學業(yè)壓力而流于形式，不能真正拓展學生的視野，提升閱讀能力，培養(yǎng)語文學科綜合素養(yǎng)。

3.閱讀內(nèi)容較為單調(diào)

初中語文閱讀在題材和內(nèi)容上也是相對比較單一的，學生興趣不大，也不能很好地豐富學生的知識，拓展他們的眼界，更無法完成借由閱讀提升學生的語文核心素養(yǎng)。學生所涉獵的內(nèi)容往往集中在教材選定的篇目和學校統(tǒng)一布置的閱讀任務(wù)中。既沒有遵循學生的閱讀興趣，也沒有豐富的涉獵，不利于語文綜合素養(yǎng)的提升。而課下的閱讀學生沒有正確的指引，很可能涉及一些不符合初中生身心健康的內(nèi)容，從而影響學生的成長。沒有廣泛的涉獵，就談不上積累沉淀以及興趣的挖掘，與核心素養(yǎng)的要求不符。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文教學的相應(yīng)建議

1.注重提升學生邊閱讀邊思考的能力

部編本語文教材總主編溫儒敏教授多次論述過教授閱讀方法的重要性，他指出：“現(xiàn)在的語文課不是完全不教讀書方法，只是單打一，光教精讀，輕慢其他。”因此機械籠統(tǒng)的閱讀教學法已經(jīng)不適用于當下的語文閱讀教學，要注重培養(yǎng)學生變越邊思考的能力，引導(dǎo)學生在閱讀學會思辨，懂得思考的重要性。例如，朱自清的《背影》這篇文章，教師可以把一些反應(yīng)父親形態(tài)動作的句子勾畫出來，然后讓學生自己去感悟其中作者要表達的情感。而不是草率地直接講出來，這樣久而久之學生就會懶于思考，在閱讀時會非常依賴老師，難以養(yǎng)成獨立閱讀的好習慣。在增加課外閱讀時，要激發(fā)學生的思考，對于學生提出的一些偏離“正確回答”見解不應(yīng)該責備，而是尊重和正確引導(dǎo)，充分理解學生并且保護他們提出不同觀點的勇氣。所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)[2]。

2.豐富閱讀形式和內(nèi)容

大量的閱讀和多形式的閱讀是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵，也有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要重視課外閱讀，《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。”可見課外閱讀的重要性。其次，要注重個性閱讀，閱讀是學生的個性化行為。不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應(yīng)鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導(dǎo)學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應(yīng)尊重和鼓勵。最后，在形式上可以活躍一些，小組討論式閱讀，演講式閱讀，博物館參觀式閱讀等，都可以根據(jù)文章內(nèi)容進行結(jié)合與安排，既能激發(fā)興趣，又能知行合一。

3.結(jié)合閱讀內(nèi)容開展相關(guān)實踐

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”適當?shù)卣归_與閱讀相關(guān)的實踐活動，有利于學生切實地體會文字的意境美以及一些人文文化內(nèi)涵。例如，朱自清的《春》這篇文章，在授課的時候剛好是春暖花開的時候，教師可以在保證安全的前提下組織一次簡單的春游，再去進行閱讀理解和課程講解，學生更容易體會其中的意境美和文字美，在切實的感受中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

根據(jù)上述分析，初中語文閱讀訓(xùn)練作為課程的一部分，其目的就是基于學生未來發(fā)展，這構(gòu)成學科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的研究，需要以促進學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。尊重初中的身心發(fā)展，立足于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使學生的閱讀能力得到顯著的提高，同時有效養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及綜合提升學生的語文核心素養(yǎng)。