PBL聯合PDCA循環教學法在口腔科實習帶教中的應用效果

（內蒙古巴彥淖爾市醫院口腔科，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

口腔科屬于醫學學科分類中的一種，口腔疾病所涉及的內容包括表皮頜下間隙感染、下頜后縮等。口腔疾病在臨床治療中需要制定出更加細致、有效的治療方案，才能改善患者的病癥，因此在臨床實習中也需要以高標準要求實習學生。傳統教學中主要采用填鴨式教學，不能按照學生的個性特點達到因材施教的目的。因此，在教學時要關注學生的主體性，通過更全面的教學模式，讓學生能夠更深入地了解并解決問題[1-2]。本文就 PBL 聯合 PDCA 循環教學法的效果進行分析，內容如下。

一、資料與方法

1.一般資料

于2019年10月至2020年10月共挑選80例口腔科實習生，分為兩組，分別以傳統教學法（對照組）和 PBL 聯合 PDCA 循環教學法（觀察組），每組40例。觀察組男、女分別為22例、18例，年齡20—24歲，平均（22.14 ± 1.78）歲；對照組男、女分別為 21 例、19 例，年齡 20—24 歲，平均（22.18± 1.69）歲。兩組患者基線資料比較差異較小（P＞0.05），具有可比性。

2.方法

給予對照組傳統教學方式，對實習生展開教學時，首先對學生就本課與口腔相關的知識進行介紹并詳細講解，并解釋如何對疾病進行診斷、治療，在授課完畢且學生對基礎知識進行掌握后，由帶教老師帶領學生進行醫囑開具。

觀察組則采用 PBL 聯合 PDCA 循環教學法。PBL 教學法：結合院內患者實際情況與學生的理論知識，將教學內容中的重難點進行分析，結合實際患者案例對學生進行教學，引導學生針對在診斷、治療期間所觀察到的問題進行分析，并且結合理論知識對問題進行剖析，再通過主動地探索找到解決問題的方法和答案。在知識講解完成后，帶領學生參與實際治療工作中，針對治療的過程加深學生的印象。教師在此期間主要作為引導者，而并非傳授者，積極主動地與學生進行交談、溝通，讓學生能夠更加積極地參與到教學中。

PDCA 循環模式。①計劃（P）：首先根據實際教學的方式對學生的學習計劃進行設置，循環周期為 2 個月，而且在個周期對學生存在的問題進行討論，對學生進行成績考核，讓學生不局限于書本的知識，還需要從更多的途徑中取得知識，了解解決問題的方式。②執行（D）：由院內經驗豐富的醫生擔任帶教老師，老師負責對學生進行教學活動的開展，并且進行考核評分。③檢查（C）：帶教老師和學生需要針對考核中存在的問題進行分析，對問題進行解答。④處理（A）：若在此過程中存在無法解答的問題，則需要將此問題放入下個循環中，目的是提高學生獨立思考及解決問題的能力。

3.效果判定

3.1 記錄比較兩組學生教學成績評分，其中包括操作成績、主觀題、客觀題以及綜合成績。

3.2 記錄比較兩組學生教學滿意度，通過采用自制滿意度問卷調查表進行調查，將學生對帶教老師的滿意度進行分析。

4.統計學方法

采用 SPSS 19.0 進行統計學分析，計數資料采用（%）表示和 x2 檢驗，計量資料采用（x ± s）表示和 t 檢驗，以 P＜0.05 為差異具有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生教學成績評分比較

如表1 所示，與對照組比較，觀察組教學成績評分偏高（P＜0.05）。

表1 兩組學生教學成績評分比較（±s， 分）

表1 兩組學生教學成績評分比較（±s， 分）

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2.兩組學生教學滿意度比較

表2 所示，與對照組比較，觀察組學生教學滿意度偏高（P＜0.05）。

表2 兩組學生教學滿意度比較[n（%）]

三、討論

由于針對口腔疾病的治療中，需要操作非常的專注且細致，因此要求醫護人員具備較高的專業素質和操作技能，在對帶教學生進行教學時，需要采用更有效的教學方式。在傳統教學中，主要是帶教老師作為主體，是對學生進行知識講解，但是基于此教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，會造成學生的學習積極性降低。采用 PBL 聯合 PDCA 循環教學法進行教學，通過對臨床上的疾病進行分析，以問題作為基礎，讓學生不斷地去主動學習，從學習中找到解決問題的方法，從而顯著提高學生的學習能力[3]。

本研究結果顯示，與對照組比較，觀察組教學成績評分偏高，教學滿意度偏高（P＜0.05）；說明采用 PBL 聯合 PDCA 循環教學法能夠提高教學質量，并且提高學生的教學滿意度。

綜上，在口腔科實習帶教中采用 PBL 聯合 PDCA 循環教學法的價值顯著，值得推廣。