基于微課的初中英語閱讀教學思考

方家

摘要：微課在教學中的融入不僅符合新課程的標準及實踐要求，同時也由于其時間段內(nèi)容精煉的優(yōu)質(zhì)特性備受教師和學生的歡迎。在初中英語教學中我們都知道，除了大量的詞匯記憶還有語法、寫作、閱讀等能力的提升，不僅加深了學生的學習力度，也使得一大部分學生呈現(xiàn)有心無力的學習狀態(tài)。但是微課在教學中的融入有效解決了這一問題現(xiàn)象，教師可以通過微課進行內(nèi)容的總結(jié)分析，使得英語內(nèi)容變得生動化、模塊化，學生可以通過微課展開預習和鞏固，使得自己在英語的學習過程有一個清晰的邏輯思維，由此可見，微課在英語教學中的重要性所在。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0120-01

在初中英語閱讀教學中，單詞、語法的掌握是學生理解文章大意的基礎條件，只有讓學生理解每一個字詞背后的含義，學生才會有興趣去閱讀，才會享受閱讀帶來的樂趣，這也就說明要想提高學生的英語閱讀能力，教師必須遵從以人為本的教學原則，利用微課這一信息化手段實現(xiàn)人人參與的教學局面，使得每一個學生在英語的閱讀中都能得到良好的語感。在微課與教學手段的創(chuàng)新中提高學生的學習激情，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣。

1.利用微課創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生閱讀興趣

英語作為一門第二語言的學習，不僅可以融合學生與社會的發(fā)展，也有助于促進學生綜合素質(zhì)的提升，在英語閱讀教學中我們會發(fā)現(xiàn)學生對單詞記憶的不牢固導致學生無法掌握文章大意，不僅大大降低了學生對英語學習的自信心，也使得學生的學習動機在逐步弱化。而微課教學的融入就不同了，教師可以充分利用微課為學生進行文章字詞語法的解讀，讓學生在微課的情境下展開有計劃性、針對性的學習引導，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，在字詞理解的過程中使得學生走進閱讀。例如在學習《public holidays》這一英語內(nèi)容時，主要是對各國的節(jié)日開展的一個話題討論，其中有這樣一篇文章內(nèi)容“Thanksgiving”在學習之前教師可以充分利用微課為學生就感恩節(jié)進行一個簡短的介紹，在微課中教師可以添加一些美國感恩節(jié)的活動圖畫如篝火、跳舞同時結(jié)合感恩節(jié)的飲食如南瓜餅、火雞等內(nèi)容，在視覺感官的刺激下吸引學生的學習注意力，讓學生在情境的創(chuàng)設中走入感恩節(jié)，從而為學生制定這樣的學習計劃引導，讓學生就感恩節(jié)的Date、meaning、history、celebration等內(nèi)容進行查找分析，對文章中所涉及的句式進行分析總結(jié)以便于學生在閱讀前有一個基礎的了解：give thanks（to sb）for（doing sth）對某人表示感謝、since從句、by doing sth 用來表示某種行為方式，通過引導學生自主探索分析，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生有計劃性的對文章內(nèi)容展開閱讀，這樣既可以優(yōu)化學生對文章中心思想的理解，又可以提高學生的主觀能動性，對教師教學效率的提升有著極大的輔助作用。

2.利用微課開展分層教學，提高學生閱讀能力

每一個學生由于家庭、生活等環(huán)境因素的不同，在個性、興趣、能力方面也會有所差異，這也就要求我們的教師在進行初中英語教學時，要充分認識到學生的個體差異性，以微課為載體落實因材施教的教學原則，讓每一個學生都能在原有的基礎上進行閱讀能力的提升。例如在學習《Sports life》這一英語內(nèi)容時，其中一篇文章是關(guān)于劉翔的學習“Liu Xiang-trained to be the best in the world”為有效提高學生的閱讀水平，在微課教學中教師可以將文章內(nèi)容進行模塊化的導向，讓學生就自己的能力選擇模塊學習，好比，教師可以為差等生進行文章的部分講解，讓學生通過大意展開閱讀理解的細化，對于中等生教師可以為學生就against、decide、decision、mad、so that、such that等短語進行辨析，讓學生在閱讀的時候達到精準翻譯，對于優(yōu)等生而言，教師可以讓學生除了文章大意的掌握外，還要讓優(yōu)等生對文章內(nèi)容所涉及的短語、句式進行劃分摘取分析。在不同層次的學習引導下，提高學生對文章內(nèi)容的理解，為學生樹立閱讀自信心，讓學生重新成為課堂主人在教師進行課堂教學時進行民主平等的對話交流，既有效鍛煉了學生的口語表達能力，也加深了學生對文章內(nèi)容的理解。

3.利用微課創(chuàng)新教學活動，深化學生閱讀水平

都說“興趣是最好的老師”英語閱讀作為英語教學的重點，對國家和社會的發(fā)展起到了有效的助推作用，但是在現(xiàn)階段的英語教學中我們會發(fā)現(xiàn)一大批“啞巴英語”學生會寫、會翻譯但是確不會讀、不敢讀，一方面是有發(fā)音不標準的問題，一方面就是不習慣。為此，教師可以充分利用微課這一教學手段為學生創(chuàng)設：閱讀天地，讓學生在微課教學中敢說會用。例如在學習《Education》這一英語內(nèi)容時，教師就可以利用微課為學生進行學習計劃指導，讓每一個學生都明確自己的學習任務，從而在課堂教學時利用小組合作的學習形式，讓學生對文章內(nèi)容“my school life”進行探索分析，讓學生就文章主人公favorite subject、like PE、How do you like Susies school life？why？等內(nèi)容展開小組合作學習，從而深化學生的閱讀水平，讓學生在合作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在合作中取長補短、相互促進。在微課與教學活動的創(chuàng)新中深化學生的閱讀素養(yǎng)。

微課在英語教學中的運用不僅可以讓知識變得更加清晰有條理，也有效優(yōu)化了學生的英語閱讀思路，使得每一個學生都可以通過微課進行英語閱讀的預習與鞏固，從而提高學生的閱讀能力，為教師良好的教學效率提供質(zhì)量保證。

參考文獻：

[1]?鄧燦星. 基于微課構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂的探究[J]. 文理導航（上旬）， 2019（6）.

[2]?劉名. 初中英語微課閱讀教學探析[C]// 教育理論研究（第九輯），2019.