探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練1

廖觀麗

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在現(xiàn)代教育模式下是至關(guān)重要的，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以豐富他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀水平。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在堅(jiān)持做到為小學(xué)生營(yíng)造輕松的朗讀氛圍;抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或提示語(yǔ);和根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0085-01

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生們的閱讀理解能力還不是很好，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行文章重難點(diǎn)的分析。但長(zhǎng)期下去小學(xué)生的閱讀能力滯留在一個(gè)低級(jí)的水平上，無(wú)法得到真正意義上的提升。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該論題進(jìn)行深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

1.為小學(xué)生營(yíng)造輕松的朗讀氛圍

在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師總是讓學(xué)生們進(jìn)行默讀，在語(yǔ)文的課堂中很難聽(tīng)到小學(xué)生們大聲的朗讀。長(zhǎng)期默讀會(huì)讓學(xué)生們的閱讀變得機(jī)械，對(duì)閱讀漸漸失去原有的興趣，形成不讀書(shū)和不樂(lè)于看書(shū)的壞習(xí)慣。要想在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀中為小學(xué)生們創(chuàng)造展示自己以及學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)，就要先營(yíng)造出學(xué)生們喜歡朗讀書(shū)籍的良好氛圍。要想讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)變得更加高效，首先就要在合理的范圍內(nèi)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中更加注重對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，在課上營(yíng)造給學(xué)生們輕松朗讀的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氣氛。能夠讓小學(xué)生們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中進(jìn)行有感情的朗讀，并將作者在寫(xiě)作時(shí)的情感，轉(zhuǎn)化為自己的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書(shū)為侶》這一文時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)車(chē)在旅途的氛圍，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，帶著如同旅游、游玩的心態(tài)去。在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生明白作者為什么要帶一本書(shū)去旅行，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行思考，“一塊大蛋糕，一幅美麗的圖畫(huà)，一本書(shū)，一盒撲克牌，一只畫(huà)箱，織毛衣的扦子和毛線，一個(gè)八音盒或一只口琴”到底帶哪一個(gè)去旅行。進(jìn)而深切的體會(huì)文章作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)的此情此感，轉(zhuǎn)化為自己的真實(shí)情感。

2.抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或提示語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在提升小學(xué)生們語(yǔ)文閱讀的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)小學(xué)生們?nèi)绾斡行У倪M(jìn)行朗讀，例如在朗讀文章時(shí)，通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及溫長(zhǎng)提示語(yǔ)，來(lái)充分理解文章的重難點(diǎn)。在讀到關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以一種怎樣的聲調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們共同對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)和提示語(yǔ)進(jìn)行有感情的朗讀。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》這一課程中，在朗讀“大自然的杰作”這句話時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們用盡全身力氣去讀“杰作”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們理解大自然重要性。在朗讀“震蕩”和“回響”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分的用力去讀，以此來(lái)體會(huì)到瀑布的氣勢(shì)，并且小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們共同用充滿對(duì)自然敬畏的感情來(lái)朗讀這篇課文。再比如學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文時(shí)，在朗讀“靈魂”和“骨氣”這兩個(gè)提示語(yǔ)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生們以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗誦文章中的句子。在朗讀文章過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選取一些有代表性的經(jīng)典句子來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生們?cè)谌粘５睦首x訓(xùn)練中提升自己的朗讀能力。

3.根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

人類的學(xué)習(xí)大多都是從模仿他人開(kāi)始的，比如小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)是跟著小學(xué)語(yǔ)文教師給大家的范讀或者教師播放的錄音帶來(lái)進(jìn)行朗讀練習(xí)的，讓他們從經(jīng)典的跟讀模仿逐步轉(zhuǎn)換成自己能夠單獨(dú)朗讀，最終能夠自己切實(shí)體會(huì)到文章作者的真實(shí)情感。在朗讀文章過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)小學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行有層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生們采用較為鮮明的朗讀節(jié)奏進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生們也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行分層朗讀，還能夠充分的體會(huì)到文章發(fā)展的思維特點(diǎn)，讓小學(xué)生們能夠充分體會(huì)到文章所流露的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇課文中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以先為學(xué)生們展示出文章的結(jié)構(gòu)層次，從毛主席得知毛岸英犧牲的消息，到確定毛岸英下葬的地方，循序來(lái)進(jìn)行朗讀，文章是一篇記敘文，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀，在閱讀文章中遺體運(yùn)輸時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)讓學(xué)生們體會(huì)到毛主席內(nèi)心的矛盾。在朗讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌膶哟蝿澐智宄玫睦斫馕恼碌那楦校瑥亩憻拰W(xué)生們的朗讀能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更上一層樓。

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