基于微課的初中數學項目教學探究

潘世惠

(重慶市大渡口區教師進修學校 重慶 400000)

微課通過見微知著、以小見大的方式，帶動學生的學習積極性，真正做到以學生為主體，與項目教學的核心要求不謀而合。項目教學是一套以“項目”為核心的教學方式、方法，是將某個特定的“教學項目”分解成多個“問題”提出、探索和解決的過程。兩者若能有效結合，必能大幅度提升課堂效率。那么，如何利用微課這個學習模式構建初中數學的項目教學呢？以下是對利用微課構建初中數學項目教學的具體落實策略分析。

一、課前導入，自主學習

課前導入部分可以充分利用微課進行導入。微課是近年來興起的一種教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小的碎片化教學模式和學習方式，主要是以視頻的方式，一般一個視頻只講授一個知識點，比較“碎片化”。信息時代的學校教育以培養有創新意識、創新能新力的新型人才為主要目標，項目教學方式應運而生，強調“問題引導”在教學過程中的重要性。初中數學是一門“問題”特別多的學科，決定其更適合于開展“項目教學”，在正式開始上課前，通過提出問題進行課前導入。例如，在“冪的乘方與積的乘方”教學過程中，教師可以先讓學生利用微課在課程教學開始前進行自主學習，根據乘方意義與同底數冪乘法的性質，區分冪的乘方與積的乘方之間的差別，并在課堂教學過程中，就自己不會之處向數學教師提問[1]。

教師可以在上課前錄制知識點講解視頻，或在網上下載趣味視頻，視頻內容可以是趣味的小故事、簡練的知識點，或者是一個生活小問題。如果可以在課前對問題得出解答，更能增強他們聽課的積極性；若沒能解決問題，則會使他們帶著好奇心和求知欲進行更加專注的課堂學習。如在學到生活中的立體圖形這一課時，教師可以通過創設情景來導入新課，比如，播放一些小學學過的圖形知識，讓學生回憶小學時學過的圖形和幾何體，也可以播放生活小視頻，讓學生觀察在視頻中出現了哪些生活用品，是由什么樣的圖形和什么樣的幾何體構成的。通過情景和問題的導入，有效利用微課進行項目學習的課前導入。

二、小組合作，互幫互助

微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容的，這與項目教學的核心相同，項目教學中的“項目”一般是時間在一到兩周內、范圍僅限于班級內的單學科小項目，以特定內容為劃分依據。首先，在課堂教學上可以利用小組合作的方式，把微課和項目學習結合起來，將學習成績較好的學生和較差的學生均勻分布開來，程度較好的學生能帶著較差的學生一起學習。對于微課中提到的知識點，可以使程度好的學生幫助程度低的學生理解，提高學習效率。最主要的是，在復習階段，根據學習項目進行分組，把這一部分學習好的學生和在這一部分有欠缺的學生分到一組，可以幫互助，共同進步。

微課將小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，可以快速且完整地展示教師設置的一些問題，提升課堂的時效性，省去了傳統教學中板書的時間，使學生最快進入分組討論項目環節，有效提升課堂效率。教師可以在考前復習的時候，與課堂測試的成績相結合，進行小組復習，比如把學習能力薄弱的學生分到一個組，把學習較好的學生分到一個組，學習程度較好的可以觀看一些課外拓展提升的微課視頻，可以共同學習和討論，相互促進，學得更好；程度差的學生能問程度好的這些學生，也可以觀看基礎知識微課視頻，通過微課和小組合作進行有針對性的項目學習。

三、及時總結，歸納提升

課堂的最后總結環節可以幫助學生理解和內化知識，提升學生對課堂的認識。首先是教師的總結，可以以微課的形式提前錄制好習題講解和知識點補充，或者網絡上其他優秀教師的講解，讓學生學到這節課沒有提及的內容，使數學學習更加完整、系統，使學生對整節課有整體的概念，更好地掌握本節課的知識。其次是學生的自主總結，根據項目學習分的小組，可以每一組組內成員溝通協調好，選出代表為大家概括本節課的知識，讓教師對學生學習到哪一程度有具體的了解，方便進行及時的補充教學[2]。

最后是復習階段的總結，初中數學的考試一般是以項目分類，比如，北師大版初中一年級數學上冊期中考試，往往會考察前兩單元的知識、立方體和實數，教師可以利用微課為學生鞏固這兩單元并沒有完全掌握的知識點。或者根據之前課上和課下習題的練習情況進行學習程度的分組，根據項目分組，把立方體沒學好的學生組成一個專項小組，把實數沒學好的學生再組成一個專項小組，小組課上或課下一起觀看微課，查漏補缺，有效節省復習時間，提高復習效率。

教無定法，因材施教，微課和項目教學，都是不同于傳統教學的新型教學模式，真正做到以學生為主體，以知識為核心。兩者若能有效結合，并應用于課堂，必將對教育帶來很大的改變。初中數學教師可以根據以上建議，并結合學生情況，利用微課構建出初中數學項目教學，激發初中生創新思維和數學學習興趣，提高課堂效率，促進初中生全面發展。